小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

江蘇省興化市特殊教育學校 王 婷

數學教師在為小學生開展課堂教學的時候，必須要積極思考如何立足素質教育為學生進行學科能力的培養(yǎng)，讓小學生通過數學知識的學習能夠實現思維邏輯等能力的有效培養(yǎng)。所以，教師必須要思考如何在知識教育中讓學生獲得思維邏輯能力的養(yǎng)成，怎樣增添學科教育所呈現的引領作用，促使小學生在知識教育中實現多項能力的培養(yǎng)。為此，本文探究教師如何在課堂教學中對學生進行思維邏輯能力的培養(yǎng)，促使學生收獲更高層面的學科教育。

一、數學教師實施趣味性的知識導入，對學生進行思維邏輯能力培養(yǎng)

教師要想對小學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，就需要積極改變以往的授課思維和模式，讓學生可以在知識教育中收獲邏輯能力的培養(yǎng)。教師必須要改變傳統(tǒng)對學生進行知識點灌輸的教育模式，要努力營造趣味性的知識教育氛圍，這樣才能增加學生對數學知識進行探索和思考的主動性。學生只有對數學知識進行思考，才能實現思維邏輯能力的鍛煉，以此實現此項能力的培養(yǎng)。數學教師在進行知識講解時，可通過趣味性的課程導入增加學生對知識進行認知和探索的能動性，以此讓學生實現思維邏輯能力的養(yǎng)成。

例如，教師在進行小數知識教學的時候，可以通過唐僧四人分十七個蘋果的故事進行小數知識的導入，增加學生對小數知識進行探索的主動性。在此基礎上，教師對學生進行小數知識的教育，通過設置多道數學習題的方式讓學生實現思維邏輯的培養(yǎng)，學生就會思考數字不能被整除的現象，分析小數的由來，增加他們對小數知識的理解，也能促使他們思考小數知識在生活中的運用。

二、數學教師應通過知識引導培養(yǎng)學生的邏輯思維

數學教師在進行課堂教學的時候，要想對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，就需要重視在知識講解中對學生的引導。小學生未能正確認知數學知識，需要教師進行知識引導，增加學生對課程知識進行理解以及運用的綜合實力。教師通過課程引導讓學生逐漸形成思維認知，可以對數學知識進行邏輯性的判斷和分析。數學教師可以立足教材內容特點對學生進行歸納以及分析比較等方法的教育，讓學生逐漸掌握課程知識之間的內涵，以此讓他們構建完整的知識框架，逐漸實現邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如教師在開展“角的度量”課程教學的時候，首先需要引導學生思考角的分類以及如何去度量這些角的度數，這樣可以增加小學生對角的知識的理解，對課程內容進行探索，強化學生對數學知識的認知以及運用效果。數學教師要在此基礎上將學生劃分成不同的學習小組，讓他們去測量不同的角，并對這些角進行度數大小的比較，并讓學生思考角的度量在生活中的應用以及為人類發(fā)展所起到的一些作用。這樣不僅可以促進學生對該課程知識進行深層次的思考，也能讓他們實現邏輯思維能力的培養(yǎng)，能增加學生對知識進行探索和運用的效果。

三、數學教師應因材施教，強化學生的邏輯思維

不同小學生對數學知識進行思考以及分析的角度有著很大區(qū)別，學生體現的邏輯思維也不同。為此，數學教師實施邏輯思維培養(yǎng)時，需立足學生體現的認知差異以及性格差異，實施針對性的課程教育，增加學生對數學知識的體驗。如講解“認識圖形”時，一些學生認識較多的圖形，可進行基本性質的區(qū)分，但也有學生不能有效認知圖形，不具有多樣的邏輯思維。針對這樣的認知情況，數學教師需要運用差異化的方法向學生講解這些數學知識。針對認知能力較差的學生，數學教師應該對他們開展條理性的知識教育，逐漸讓他們樹立圖形認知的觀點。針對思維較活躍的學生，數學教師應引導他們運用歸納以及分類比較等方式對數學知識進行認知，更好地提升其邏輯思維能力。

四、數學教師應靈活運用授課手法，依照學生認知情況實施邏輯思維培養(yǎng)

教師必須要立足當前課程改革所提出的創(chuàng)新性需求，重視對學生進行學科能力的培養(yǎng)，讓學生通過課程教學能夠收獲學科能力的養(yǎng)成。所以數學教師在進行課程教學時，要思考如何對學生進行邏輯思維能力的教育，怎樣讓學生通過課程學習收獲更高層面的學科能力。數學教師在進行邏輯思維培養(yǎng)的時候要重視對教學手法的靈活運用，將小組合作等創(chuàng)新性的教學方法納入知識教育中，依照學生所呈現的認知能力對他們進行邏輯思維的培養(yǎng)。

例如教師在對學生開展數字相加教學的時候（如4+3+6），一些學生只能按照前后的順序對數字進行相加，最終得出加法運算的結果。而一些學生則具備一定的創(chuàng)新思考意識，找尋數字之間的聯系，對數字位置進行合理調整（4+6+3），這樣就可以減少加法運算的難度，能快速并準確計算出結果。教師在進行加法教學的時候，要對那些思維能力比較僵硬的學生進行創(chuàng)新性思考的培養(yǎng)，引導他們發(fā)現數字之間的特征，可以從其他角度進行加法運算的思考，而針對那些思維創(chuàng)新意識較好的學生，數學教師可以設立多組加法運算，讓他們對加法運算中的內在聯系進行多層面的分析，讓他們可以實現思維邏輯能力的鞏固培養(yǎng)。

數學教師要思考如何對學生進行邏輯思維能力的教育，提升學生對數學知識的認知，構建高水準的知識教育。數學教師應實施趣味性的知識導入，增加學生對數學知識進行探索和思考的主動性，以此對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)。同時，數學教師也需要通過知識引導培養(yǎng)學生的邏輯思維，立足學生體現的認知差異以及性格差異實施針對性的課程教育。此外，數學教師也要靈活運用授課手法，依照學生認知情況實施邏輯思維培養(yǎng)。