□ 徐耀光

課堂教學(xué)評價(jià)即我們俗稱的評課，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的學(xué)情變化進(jìn)行價(jià)值判斷。在當(dāng)前我校 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”高效課堂改革實(shí)踐的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)教師的課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長都有著十分重要的意義。為了更好地實(shí)現(xiàn) “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量這一改革實(shí)踐目標(biāo)，我們在實(shí)踐研究中把有效推進(jìn)教學(xué)方式從 “以教（教師和教材）為主”到 “以學(xué)（學(xué)生和學(xué)習(xí)）為主”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)行為從教師 “以教代學(xué)”和學(xué)生 “偽學(xué)、不學(xué)”到 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢鸩教剿鞔_立了圍繞 “學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)策略與過程”和 “學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋”三個(gè)維度的 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂的教學(xué)評價(jià)體系。

一、對學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的評價(jià)

（一）評價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成、完成了多少？是評價(jià)一節(jié)課的一項(xiàng)基礎(chǔ)性指標(biāo)。評價(jià) “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，關(guān)鍵是要抓住課初和課末兩個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。

首先，課初學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確?！皩W(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂要求教師在課初就要讓學(xué)生清楚 “學(xué)什么”，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就清楚地知道自己這節(jié)課或這個(gè)環(huán)節(jié)要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課有了明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能指導(dǎo)和引領(lǐng)一節(jié)課學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又能為評價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況找到依據(jù)。比如，在執(zhí)教北師大版三年級數(shù)學(xué) 《搭配的學(xué)問》一節(jié)課時(shí)，教師如果出示課題后給出了“不重復(fù)、不遺漏、有序搭配”的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “搭配”探究活動。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)要求，但顯然不知道這是要完成的任務(wù)，因此學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)就會很盲目、很被動。通過課后研討，我們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)應(yīng)該完成三個(gè)搭配探究活動，會計(jì)算有多少種搭配方法，而 “不重復(fù)、不遺漏、有序搭配”只是進(jìn)行搭配的要求。如果學(xué)生明確了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，再按教師的指導(dǎo)去探究完成具體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就不僅能知道自己要學(xué)什么、做什么，而且還能隨時(shí)進(jìn)行任務(wù)完成情況的自我評價(jià)。

其次，評價(jià)課終學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。這個(gè)評價(jià)也就是要看學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，所有的任務(wù)完成了沒有？完成了多少？當(dāng)一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師和學(xué)生都應(yīng)該清楚結(jié)果。只有清楚任務(wù)完成的情況，才能逐步培養(yǎng)老師和學(xué)生課堂上的效率意識。如李老師在執(zhí)教六年級《包裝的學(xué)問》一課時(shí)，學(xué)程導(dǎo)學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是“分別包裝兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)同樣大小的長方體盒子，探究他們各有哪幾種包裝方法？分別算出他們的表面積，看哪種包法最省紙?！币还?jié)課的學(xué)習(xí)探究結(jié)束，截至檢測環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生按學(xué)程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動方案，在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下順利完成了三個(gè)探究學(xué)習(xí)任務(wù)。然后教師引導(dǎo)小結(jié)，得出 “怎樣包裝相同長方體盒子最省紙”的結(jié)論。很明顯，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)課初明確，課末小結(jié)也很順利，我們也能清楚地評價(jià)這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

（二）評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況

無論采取什么模式的課堂教學(xué)，對其目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)是一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志?！皩W(xué)程導(dǎo)學(xué)”模式要求，對于一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們必須給予課堂評價(jià)，也就是要評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

一是評價(jià)課初的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、具體、可測?！皩W(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師在課初一定要給學(xué)生具體、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)。準(zhǔn)確、具體、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)會成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的航標(biāo)，也會成為學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的動力引擎。一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生要在知道 “學(xué)什么”的同時(shí)，還明確應(yīng)該學(xué)到 “什么程度”，才會讓有效學(xué)習(xí)更加主動積極地發(fā)生。正如在 《包裝的學(xué)問》一課的學(xué)程導(dǎo)學(xué)案中，給出的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是：“分別包裝兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)同樣大小的長方體盒子，探究他們各有哪幾種包裝方法？分別算出他們的表面積？比較怎樣包裝最省紙？”。其中 “怎樣包裝最省紙？”就是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。又如九年級體育男子1000米、女子800米長跑，學(xué)生知道自己要跑1000米或800米，這是任務(wù)，但還應(yīng)該清楚達(dá)標(biāo) （及格）的用時(shí)是多少？滿分的用時(shí)是多少？這就是標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二是評價(jià)課終學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。這個(gè)評價(jià)也就是要看學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)，達(dá)到了什么程度。“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，要合理地安排教學(xué)效果評價(jià)環(huán)節(jié)，主要是評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。無論是一個(gè)環(huán)節(jié)，還是一節(jié)課，只有絕大多數(shù) （90%以上）學(xué)生都能達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，才算是學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生比例越高，超出目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)范圍越大，說明課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度越高，課堂學(xué)習(xí)的效果就越好。

二、對學(xué)習(xí)策略和過程的評價(jià)

“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師依據(jù)學(xué)程思想為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。這主要是為了讓學(xué)生在課堂上借助導(dǎo)學(xué)案提供的學(xué)習(xí)方案，在教師、同學(xué)的幫助下開展自主有效的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的課堂，最大限度地把課堂時(shí)間和空間用于自主探究和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂和傳統(tǒng)課堂最大的本質(zhì)性區(qū)別，也是實(shí)現(xiàn)由 “以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)為主的 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，對 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課堂教學(xué)的評價(jià)，最為關(guān)鍵的就是對教學(xué)過程和教學(xué)策略進(jìn)行評價(jià)。

（一）評價(jià)教師指導(dǎo)的有效性

一是評價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備是否充分。這個(gè)評價(jià)關(guān)鍵要看教師是否為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)活動設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情和課堂教學(xué)需要。在學(xué)校同課異構(gòu)教學(xué)研討中，王老師設(shè)計(jì)和執(zhí)教小學(xué)語文五年級《別董大》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)程導(dǎo)學(xué)案在課堂學(xué)習(xí)中起到明顯作用。字詞基礎(chǔ)部分安排前置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，課堂上利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了學(xué)習(xí)檢測和鞏固，既了解了學(xué)情，又節(jié)約了課堂時(shí)間。這節(jié)課由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動設(shè)計(jì)任務(wù)明確、要求具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯改善，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然比較高。

二是評價(jià)教學(xué)方法手段是否有效。這個(gè)評價(jià)主要是看教師能否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際，靈活使用有效的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)氖侄?。張老師在?zhí)教八年級地理 《地勢和地形》一節(jié)時(shí)，采用學(xué)生手繪地圖的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方法比學(xué)生看地圖冊、看投影體驗(yàn)程度明顯要深刻。這樣的教學(xué)方法，既能符合學(xué)科特色，又能體現(xiàn)以學(xué)為主的教學(xué)理念。

三是評價(jià)能否面向全體且尊重學(xué)生差異。這個(gè)評價(jià)側(cè)重點(diǎn)是教師是否對不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的有效指導(dǎo)，能否根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，能否實(shí)施多元標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)性評價(jià)，使被評價(jià)學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在一次公開課教學(xué)中，李老師執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)二年級 《有多重》，對探究活動的設(shè)計(jì)和學(xué)生小組學(xué)習(xí)的分組都進(jìn)行了精心安排。這節(jié)課不但充分照顧到全體學(xué)生，而且能在學(xué)習(xí)活動安排和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，并能及時(shí)對其實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)。整堂課讓所有的學(xué)生都能積極、愉悅地參與到學(xué)習(xí)之中，這正是既面向全體又充分尊重學(xué)生差異的課堂教學(xué)體現(xiàn)。

四是評價(jià)教學(xué)節(jié)奏和密度是否適中。教學(xué)節(jié)奏和密度適中的課堂應(yīng)該是不顯松散也不使學(xué)生過度疲勞，學(xué)生能高效利用時(shí)間的課堂。魏老師五年級英語 《Unit5 Dinner's ready》教學(xué)中安排了豐富的學(xué)生活動，有同桌情景對話、角色扮演表演、單詞接力等等。課堂上，教師成了導(dǎo)演、學(xué)生是主角，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就在學(xué)生緊張有序的活動中完成。課堂節(jié)奏緊湊且活潑有序，教學(xué)活動豐富但學(xué)習(xí)內(nèi)容容量適中，學(xué)生充分參與體驗(yàn)且學(xué)得輕松自然。

研究實(shí)踐證明，學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)和運(yùn)用，教師能更容易體察學(xué)情、掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，對課堂時(shí)空的占領(lǐng)會明顯減少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也會得到明顯提高。

（二）評價(jià)學(xué)生參與的有效性

一是評價(jià)學(xué)生參與的廣度。這個(gè)評價(jià)看的是課堂中絕大多數(shù)學(xué)生是否對學(xué)習(xí)感興趣，是否能主動、積極地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。教師安排和指導(dǎo)教學(xué)活動能否盡可能地防止和減少 “不學(xué)”、“偽學(xué)”、“假學(xué)”、“代學(xué)”的課堂低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象。就如，單老師在執(zhí)教七年級生物課 《植物的光合作用》時(shí)，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的分組實(shí)驗(yàn)中有序進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。全班學(xué)生都能參與其中共同探究，最大可能地實(shí)現(xiàn)了全員參與和全程參與的學(xué)習(xí)。

二是評價(jià)學(xué)生參與的深度。這個(gè)評價(jià)主要看的是，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能積極主動提出問題、發(fā)表自己的見解，是否能積極動手演示操作、能自主學(xué)習(xí)有所收獲?！皩W(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂主張 “下到河里學(xué)習(xí)游泳”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)理念，無論是語言類課的聽說讀寫、數(shù)學(xué)課計(jì)算推演，還是科學(xué)課實(shí)驗(yàn)操作，只有學(xué)生親自參與并體驗(yàn)了，才會有深度的學(xué)習(xí)，才能是有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

三是評價(jià)學(xué)生參與的效度。這個(gè)評價(jià)看的是課堂上學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和教材之間能否保持多面、豐富、和諧、有效的信息交流。比如閱讀課文，不但要讀還要有具體的閱讀要求和方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著方法去讀；又比如小組合作學(xué)習(xí)，小組怎么分、每個(gè)人有怎樣具體的任務(wù)，這些都要明確，小組學(xué)習(xí)不能成為后進(jìn)生圍觀優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)展示的小舞臺。

（三）評價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)的愉悅度

一是評價(jià)學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚。課堂上要保持師生關(guān)系要融洽、民主平等，學(xué)生之間能友好合作、互幫互學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，師生心情愉悅，課堂氣氛輕松自然。

二是評價(jià)學(xué)生思維狀態(tài)是否良好。這一點(diǎn)主要是看學(xué)生能否在探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)行有效質(zhì)疑，并能圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)對問題進(jìn)行有效分析與討論，較好地解釋或解決問題。筆者在執(zhí)教北師大版八年級歷史《偉大的開端》一課時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案中完成共同探究什么是五四精神？我們應(yīng)該怎樣繼承和發(fā)揚(yáng)這種精神？討論記錄后，競相展示分享，不時(shí)會有學(xué)生對他人分享結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、質(zhì)疑、討論、補(bǔ)充，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中充滿活力。

（四）評價(jià)導(dǎo)學(xué)案的適宜度

一是評價(jià)學(xué)程導(dǎo)學(xué)案是否能充分體現(xiàn) “學(xué)程”思想。學(xué)程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是落實(shí) “要學(xué)什么？要學(xué)到什么程度？該怎么去學(xué)？學(xué)習(xí)落實(shí)了沒有？學(xué)習(xí)的效果如何？”這五個(gè)環(huán)節(jié)的主要途徑。堅(jiān)持學(xué)程思想是學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的前提要求，按照學(xué)程思想設(shè)計(jì)教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)程導(dǎo)學(xué)案追求的價(jià)值目標(biāo)。所以，這個(gè)評價(jià)應(yīng)主要針對學(xué)程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行。

二是學(xué)程導(dǎo)學(xué)案要能體現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)”功能?！皩?dǎo)學(xué)”就是通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和措施，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等?！皩?dǎo)學(xué)”是學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值核心，充分體現(xiàn)學(xué)生主動作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，是落實(shí) “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”、實(shí)現(xiàn)自主有效學(xué)習(xí)的根本保障。所以，這個(gè)評價(jià)主要針對學(xué)程導(dǎo)學(xué)案功能和作用進(jìn)行。

總之，“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式追求的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也就是說我們不但要讓學(xué)生 “學(xué)會”，還要引導(dǎo)學(xué)生 “會學(xué)”。無論是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，還是組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，再到學(xué)習(xí)效果的評價(jià)反饋，都少不了教師的教學(xué)策略和教育智慧。所以，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的評價(jià)，是對“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂評價(jià)最重要的一部分，也是對落實(shí)以學(xué)為主的教學(xué)理念和 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”思想最主要的評價(jià)。

三、對學(xué)習(xí)效果與反饋的評價(jià)

一是關(guān)注對學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)是否有效。課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)應(yīng)該貫穿于一節(jié)課的始終。對其評價(jià)主要看對學(xué)習(xí)狀態(tài)有沒有進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)評價(jià)，評價(jià)方法是否靈活、符合課情，評價(jià)對學(xué)習(xí)狀態(tài)是否有明顯作用，學(xué)生是否能態(tài)度積極、情緒飽滿地參與學(xué)習(xí)。藺老師執(zhí)教四年級英語《Unit4 At the farm》時(shí)，采用攀登金字塔的方式對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提升效果非常明顯。像這樣的激勵(lì)性評價(jià)就很好地發(fā)揮了課堂評價(jià)的作用，值得肯定和推廣。

二是關(guān)注對學(xué)習(xí)效果評價(jià)是否科學(xué)。課堂上對學(xué)習(xí)效果評價(jià)是落實(shí) “學(xué)程”思想和 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不可或缺的環(huán)節(jié)。對其評價(jià)主要看課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)效果有沒有進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)是否與學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)一致，評價(jià)能否直觀反映出目標(biāo)的達(dá)成度，評價(jià)能否反映出學(xué)情發(fā)生的變化。同時(shí)還要看課堂上有沒有根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)對教學(xué)做必要的調(diào)整和補(bǔ)充。在我們的教學(xué)研討實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師分階段或整課安排學(xué)情檢測環(huán)節(jié)，其目的就是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了大部分教師的認(rèn)同并在積極實(shí)踐中改進(jìn)。

實(shí)踐證明，先進(jìn)的教育思想不僅是課堂教學(xué)的靈魂，也是進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的前提。所以，在 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐中，我們督促教師運(yùn)用 “以學(xué)為主”和 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”等先進(jìn)思想理念、用 “課改先改課”課改意識去分析、透視每一節(jié)課。只有這樣，才能對 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的優(yōu)劣做出客觀、正確、科學(xué)的判斷，才能給授課教師以正確的指導(dǎo)，從而促進(jìn)授課教師和評課教師共同提升。對 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的評價(jià)，其目標(biāo)同樣是為了促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。所以，“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和 “學(xué)程導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式將會在逐步深入的實(shí)踐研究中進(jìn)一步相互促進(jìn)、相互影響，將會更加有效地服務(wù)于我們的中小學(xué)課堂和全體教師，真正形成我校課堂教學(xué)改革的品牌特色。