◎ 宋英琳

根據(jù)上海市普通中小學(xué)課程方案的規(guī)定，在義務(wù)教育階段九年級(jí)開設(shè)社會(huì)學(xué)科。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)生活中的現(xiàn)象有自己獨(dú)到的見解。但是這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)社會(huì)生活中發(fā)生的許多問題，看法是比較單一的、片面的，對(duì)事物的評(píng)價(jià)只看到現(xiàn)實(shí)的一面，而不能夠聯(lián)系歷史，更不能用發(fā)展的眼光看到未來(lái)。所以，初中社會(huì)學(xué)科的教師通過設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)，模擬一些社會(huì)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用多角度的思維方法分析問題、思考問題，有助于學(xué)生提高解決問題的能力。

一、結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)多角度思維方法的重要性

所謂“多角度思維”是指對(duì)課程中的同一問題或者同一部分內(nèi)容從不同角度進(jìn)行分析、歸納、綜合、比較的方法。多角度的思維方法既有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)原理深入理解，在頭腦中建立起較為立體的、豐滿的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)問題的分析、綜合能力，養(yǎng)成多維思考，探索新路的思維習(xí)慣。多角度思維方式的形成并不是一蹴而就的，需要教師為學(xué)生們搭設(shè)更多學(xué)習(xí)和訓(xùn)練多角度思維方式的平臺(tái)。

如果一個(gè)人只習(xí)慣于一種思維方式，而不能夠用更全面、更多元、更有發(fā)展的思維方式來(lái)思考、處理問題的話，那么他的決策或者處理問題的方式將會(huì)受到極大的局限，甚至可能帶來(lái)嚴(yán)重的后果。蘇東坡《題西林壁》詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！痹?shī)人在詩(shī)詞的寫作中就運(yùn)用了多角度的思維方法，他啟發(fā)人們要認(rèn)識(shí)廬山的真面目，就必須從橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近不同的角度，跳出“局部”觀察整體，才能真正領(lǐng)略廬山的美景。在社會(huì)生活中運(yùn)用多角度的思維方法來(lái)觀察事物或評(píng)價(jià)事物的示例真是舉不勝舉。

例如在社會(huì)學(xué)科上冊(cè)第一專題“認(rèn)識(shí)社會(huì)生活”中隨著大規(guī)模的城市改造與建設(shè)，大量石庫(kù)門住宅正在消失等內(nèi)容。關(guān)于石庫(kù)門建筑的價(jià)值與命運(yùn)有兩種截然相反的意見，有人主張拆除，有人主張保留。結(jié)合這一內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了小組辯論的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)于石庫(kù)門建筑的去留進(jìn)行充分的討論，挖掘石庫(kù)門保留或拆除有利和不利的方面，鼓勵(lì)學(xué)生在討論與辯論中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課堂活動(dòng)中，有的學(xué)生主張全部保留石庫(kù)門住宅，理由是石庫(kù)門建筑是具有上海特色的中西合璧的住宅，如果全部拆除就失去了上海歷史的記憶；有的學(xué)生主張石庫(kù)門住宅已經(jīng)不適合現(xiàn)代上海人居住的需求，處在商業(yè)中心的石庫(kù)門住宅如果不拆除就會(huì)對(duì)上海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成不利的影響，但可以保留部分石庫(kù)門建筑；還有學(xué)生建議可以將石庫(kù)門建筑進(jìn)行維修和改造，改建成旅游景點(diǎn)，既能保留石庫(kù)門建筑，也能發(fā)揮它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等。對(duì)于大家諸多的觀點(diǎn)，教師充分肯定了學(xué)生們合理的觀點(diǎn)，但是必須要向?qū)W生們指出，石庫(kù)門建筑的拆除和保留都有其有利和不利的方面，所以當(dāng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)它的去留的時(shí)候，從不同的角度來(lái)分析，可以得出不同的結(jié)論。如果從滿足上海居民家庭居住以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，老式的石庫(kù)門建筑已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代人的居住需求，也與上?，F(xiàn)代化城市發(fā)展的定位不相符，所以大量的石庫(kù)門建筑必須被拆除或改造。但是如果全部拆除了石庫(kù)門建筑，那么無(wú)疑也損壞了上海的文脈，對(duì)于上海的歷史文化是不可彌補(bǔ)的損失，所以需要保留部分具有文物保護(hù)價(jià)值或者有特色的石庫(kù)門建筑。對(duì)于石庫(kù)門建筑的去留，我們可以從多個(gè)角度來(lái)分析，既要從保護(hù)歷史文化的角度來(lái)考慮，也要從現(xiàn)代城市發(fā)展以及滿足人民居住需求的角度來(lái)考慮，還要運(yùn)用因地制宜、具體問題具體分析的方法來(lái)綜合評(píng)估石庫(kù)門建筑的去留。尤其對(duì)于處于商業(yè)中心地段的石庫(kù)門建筑的去留問題，教師抓住了這一當(dāng)下社會(huì)矛盾的熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生們的思考和爭(zhēng)論，到底應(yīng)該從保護(hù)商業(yè)價(jià)值的角度來(lái)思考還是從保護(hù)文物價(jià)值的角度來(lái)思考更加合適呢？從不同的角度可以得出不同的結(jié)論。教師在總結(jié)學(xué)生們的觀點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)：正處于商業(yè)地段的石庫(kù)門建筑的去留問題，也應(yīng)該因地制宜地從該建筑的歷史淵源、該商業(yè)地段的整體規(guī)劃以及未來(lái)發(fā)展多個(gè)角度來(lái)思考。

二、不斷提高理論知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用多角度的思維方法

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該通過市、區(qū)、校三級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)的平臺(tái)不斷提高自己的學(xué)科理論知識(shí)和素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)多角度思維方法的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在具體的案例分析過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用多角度的思維方法。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)哲學(xué)的思維方法。哲學(xué)思維方法指的是人們認(rèn)識(shí)、改造客觀世界時(shí)所運(yùn)用的具有哲學(xué)特征的思維方法。它是辯證的、批判的、實(shí)踐第一的思維方法。它強(qiáng)調(diào)人的正確認(rèn)識(shí)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。它反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義，以高度的抽象性、概括性、邏輯性，冷靜地審視客觀世界的事物和人類經(jīng)驗(yàn)中的一切行為。社會(huì)學(xué)科的教師要指導(dǎo)學(xué)生具備多角度的思維方式，自己必須主動(dòng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)哲學(xué)的思維方法，只有教師自己先具備了辯證的、全面的、發(fā)展的思維方法，才有可能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多角度的思維方法。

以社會(huì)學(xué)科下冊(cè)專題二“承擔(dān)社會(huì)角色”第三節(jié)“學(xué)會(huì)角色協(xié)調(diào)”中的案例“該不該‘打不還手，罵不還口’”為例，這是“熱議類案例”的典型。教師可以讓學(xué)生們使用“熱議類案例”的分析路徑嘗試著自己先來(lái)分析案例。大致說(shuō)來(lái)，“熱議類案例”的分析路徑有四個(gè)步驟：①概況案例大意（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過、結(jié)果等各要素）；②找出熱議焦點(diǎn)問題；③分析不同角色所持觀點(diǎn)以及各自立場(chǎng)（包括支持方和反對(duì)方）；④多角度總結(jié)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要分析好“熱議類案例”，學(xué)會(huì)概況案例是基礎(chǔ)，找出焦點(diǎn)問題是關(guān)鍵，分析不同角色的觀點(diǎn)和立場(chǎng)是重點(diǎn)，多角度地總結(jié)自己的觀點(diǎn)是結(jié)論。通過這四個(gè)步驟，學(xué)生在分析案例的過程中概況能力、信息的收集和整理能力、比較判斷能力、分析評(píng)價(jià)能力以及語(yǔ)言交流能力都得到了鍛煉和提高。學(xué)生們要學(xué)會(huì)多角度地總結(jié)自己的觀點(diǎn)，就必須要能夠站在不同角色的立場(chǎng)和角度來(lái)評(píng)價(jià)和判斷角色所持觀點(diǎn)。而不同角色站在不同的立場(chǎng)和角度所持觀點(diǎn)往往都有其合理的一面，也有其局限的一面。通過這樣的討論和分析，學(xué)生看問題的角度就會(huì)全面起來(lái)，就不會(huì)僅局限于一個(gè)單邊的角度看待問題，學(xué)生思考問題的能力無(wú)形中就得到了鍛煉和提高。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用哲學(xué)的思維方法指導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的路徑，該種方法不在于給人多少具體的知識(shí)，也不在于給人解決了多少具體的問題，它的根本作用在于給人提供了一種正確的理性思維模式，培養(yǎng)和鍛煉人的思辨能力，從而使人樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，掌握認(rèn)識(shí)世界、改造世界的正確方法，從而在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生出巨大的推動(dòng)力。而學(xué)生們一旦掌握了科學(xué)的思維方法，他看待問題、解決問題的角度就會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，就會(huì)從單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣乃季S方式，從片面的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的、全面的思維方式，從只看現(xiàn)實(shí)、眼前的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史的、發(fā)展的思維方式。這對(duì)學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)將產(chǎn)生重大的幫助。

三、讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成多角度的思維能力

根據(jù)上海市社會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，九年級(jí)社會(huì)學(xué)科的課程目標(biāo)為知道與專題內(nèi)容相關(guān)的基本知識(shí)，懂得各學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系，能在學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐活動(dòng)中，拓寬視野獲得新知識(shí)。從課程目標(biāo)中我們不難發(fā)現(xiàn)，調(diào)查研究是人文社會(huì)學(xué)科的一種非常重要的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)知識(shí)的過程。學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，不僅要通過案例的討論與反思來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，更應(yīng)該通過對(duì)社會(huì)生活某一方面的調(diào)查研究，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題的理解，通過調(diào)查研究、學(xué)習(xí)體驗(yàn)并參與社會(huì)生活，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，提升正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)問題并嘗試解決社會(huì)問題的能力。以社會(huì)學(xué)科上冊(cè)第四專題“走進(jìn)市場(chǎng)”為例，教師設(shè)計(jì)了以下社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)的主題是“一家面包店的選址”?；顒?dòng)目標(biāo)是：①以小組為單位，觀察大寧地區(qū)一家面包店的經(jīng)營(yíng)情況，理解市場(chǎng)調(diào)查對(duì)于投資決策以及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的重要性；②運(yùn)用本專題的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以小組合作、交流討論的方式，確定在大寧地區(qū)開設(shè)一家面包店的店址，并說(shuō)出理由。課前有兩個(gè)任務(wù)，一是要求學(xué)生以小組為單位，觀察大寧地區(qū)一家面包房的經(jīng)營(yíng)情況，完成社會(huì)調(diào)查實(shí)踐表；二是假如有20萬(wàn)元的年租金，要求學(xué)生以小組為單位在大寧地區(qū)模擬投資決策一家面包店，選擇一處合適的店址。學(xué)生們分為A、B、C、D、E五個(gè)小組分別派代表上臺(tái)來(lái)匯報(bào)交流調(diào)查信息，并且在白板地圖上標(biāo)出本小組認(rèn)為合適的店址，陳述選址的理由。在學(xué)生們陳述選址理由的同時(shí)，教師將所涉及的選擇要素用紙條的形式呈現(xiàn)在黑板上。五組學(xué)生陳述完畢后，教師追問學(xué)生，你們認(rèn)為各小組選擇的店址合適嗎？為什么？如果認(rèn)為選址不合適的同學(xué)可以進(jìn)行提問和質(zhì)疑，而選擇店址的小組成員可以補(bǔ)充選址的理由。接著教師指導(dǎo)學(xué)生梳理選址要素之間的關(guān)系，要求學(xué)生到黑板前來(lái)將各要素的順序進(jìn)行排列，并分析各要素之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上師生共同歸納出選址的思考路徑。然后，教師要求各小組根據(jù)選址的思考路徑，修改原來(lái)的選址方案，將最后確定的一處店址標(biāo)注在地圖上，并寫明具體的理由。

在模擬選址的活動(dòng)中，學(xué)生們將專題四“走進(jìn)市場(chǎng)”中涉及的有關(guān)消費(fèi)、投資、經(jīng)營(yíng)的知識(shí)用活。盡管學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}的過程中有這樣或那樣的不足，但是師生們通過交流討論的過程，可以互相彌補(bǔ)思考問題中的不足，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從店主、消費(fèi)者、競(jìng)爭(zhēng)者不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)不同店址的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納總結(jié)出選址的思考路徑不僅對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的選址問題有幫助，還可以遷移運(yùn)用到如經(jīng)營(yíng)等其他方面?？梢哉f(shuō)學(xué)生們一旦掌握了這種思考問題和解決問題的方法，將會(huì)受益終身。

四、總結(jié)與反思

教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸形成了局部是整體中的局部，整體是由每個(gè)局部構(gòu)成的教學(xué)思想，在筆者指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用多角度的思維方法中，這種整體和局部的教學(xué)觀起到了很大的幫助作用。因?yàn)閷W(xué)生思維的局限性除了受制于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足以外，更多的受制于只考慮局部不考慮整體的思維局限。要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)和掌握多角度的思維方法，教師就必須通過教會(huì)學(xué)生如何解讀案例，如何對(duì)不同類型的案例歸納分析路徑，如何能夠站在不同角色的立場(chǎng)去理解和分析其所持觀點(diǎn)，又如何能夠更全面、更多角度地總結(jié)和概括出自己的觀點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)生活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)能夠比較熟練地掌握解讀案例的方法，經(jīng)過對(duì)不同類型案例的分類，以及多角度思維方法的案例分析訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中材料分析題部分得到了較高的分?jǐn)?shù)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方法，并努力創(chuàng)造更多形式的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠進(jìn)行多角度思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為將來(lái)真正走向多元的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。