◎ 何麗芳

校本拓展型課程作為三級課程的有效補充，是對學(xué)生進行特長培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合實踐能力的有效載體，是豐富辦學(xué)內(nèi)涵、創(chuàng)建特色學(xué)校的有效手段。為使我縣小學(xué)拓展型課程的建設(shè)與實施能夠立足實際，符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，我們開展了通渭縣縣域內(nèi)小學(xué)校本拓展型課程調(diào)查，旨在摸清拓展型課程的實施現(xiàn)狀，調(diào)查梳理其中存在的問題，進而在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

我們選擇了通渭縣縣域內(nèi) 4 所公立小學(xué)作為調(diào)查對象，其中 1 所為九年一貫制小學(xué)，3 所為縣城內(nèi)小學(xué)。通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場聽課、調(diào)研視導(dǎo)等方法，對拓展型課程的開設(shè)情況、師資力量進行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）課程開設(shè)情況

自 2010 年以來，有 75% 的小學(xué)開設(shè)了拓展型課程。從科目類型來看，學(xué)校拓展型課程開設(shè)科目較為單一，體育、藝術(shù)類課程較多，科技等學(xué)科類課程較少；從課程數(shù)量來看，在開設(shè)的課程中，高質(zhì)量科目較少，真正開設(shè)且實施的科目僅 12 個，有 46 個新的課程科目尚處于嘗試探索階段；從教學(xué)質(zhì)量來看，大部分學(xué)校并沒有較完善的課程實施方案及科學(xué)的課程實施管理辦法，有的學(xué)校甚至才剛剛起步，缺乏相應(yīng)的課程管理與教學(xué)經(jīng)驗，再加上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）師資情況

經(jīng)調(diào)查，4 所學(xué)校共計有 536 位拓展型課程教師。在教師的構(gòu)成方面，主要以兼職教師為主，兼職教師共有 324 人，占教師總數(shù)的 60%；在課程的研發(fā)方面，教師的經(jīng)驗相對不足，由于平時在課程研發(fā)方面的研修訓(xùn)練少，大多數(shù)教師課程研發(fā)底子薄，有研發(fā)校本課程經(jīng)驗的僅有 123 位，占教師總數(shù)的 23%。

三、對問題的分析

（一）學(xué)校層面

一是管理機制不完善。部分學(xué)校在拓展型課程建設(shè)方面缺少經(jīng)驗，課程管理理念相對滯后，評價監(jiān)測體系不完善，大多數(shù)學(xué)校沒有出臺科學(xué)且有針對性的評價管理制度文件，僅憑其它學(xué)科課程的管理文件慣性推動課程，從而使拓展型課程的建設(shè)步伐緩慢。二是對拓展型課程重視不夠。部分學(xué)校并沒有充分認識到拓展型課程對學(xué)校特色建設(shè)的重要性，更沒有認識到拓展型課程對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培育價值。在課程實施過程中，學(xué)校的拓展型課程管理不規(guī)范，教學(xué)評價不完善，教師拓展型課程教學(xué)成績得不得應(yīng)有的肯定，致使拓展型課程的質(zhì)量整體不高，有些科目甚至有形式無實效，離教學(xué)相長的要求還有很大差距。

（二）教師層面

一是教師學(xué)科專業(yè)不均衡，專業(yè)特長類教師數(shù)量少。二是占有高比例的兼職拓展型課程教師，大多數(shù)還缺乏相應(yīng)的授課理論。三是由于沒有教學(xué)骨干的引領(lǐng)，大多數(shù)拓展型課程教師對于課程的重要性認識不足，教學(xué)積極性不高。四是拓展型課程教師對專業(yè)拓展學(xué)習(xí)缺乏熱情，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法與手段不夠新穎，教學(xué)水平不高，從而導(dǎo)致教學(xué)效率整體較低，教學(xué)效果不太理想。

四、思考與建議

基于以上調(diào)查情況及分析，對我縣縣域內(nèi)小學(xué)拓展型課程的發(fā)展提出以下思考與建議：

（一）學(xué)校拓展型課程的開設(shè)要科學(xué)定位

加強對拓展型課程授課教師的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)技能。從對 4 所學(xué)校調(diào)查情況來看，在學(xué)校層面，存在的問題主要集中在學(xué)校對課程的定位理念陳舊，重視不夠，對拓展型課程在創(chuàng)建特色辦學(xué)與實施素質(zhì)教育的育人價值認識不清。只有學(xué)校和教師對拓展型課程的育人價值有了正確的認識，通過對教師進行有針對性的課程專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)科任教水平，教師才能在課程教學(xué)中積極投入，科學(xué)施教，提高效率。

（二）學(xué)校拓展型課程的建設(shè)要踐行“供給側(cè)改革”理念

根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，學(xué)校要盡可能地開設(shè)足夠數(shù)量的拓展型課程科目，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好與特長發(fā)展進行自主選擇學(xué)習(xí)。因此，拓展型課程的開設(shè)應(yīng)堅持以生為本，尊重學(xué)生需求，保障學(xué)生有多種選擇。學(xué)校拓展型課程的建設(shè)與實施，應(yīng)踐行“供給側(cè)改革”理念下的“量質(zhì)”觀，即根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，“量質(zhì)”齊抓?！傲俊笔侵笇W(xué)校所開設(shè)的課程科目總數(shù)，“質(zhì)”是指科目的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在有效整合教育資源、豐富課程科目的同時，也要規(guī)范課程的教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價體系，以促進拓展型課程科學(xué)有效地實施。

（三）學(xué)校拓展型課程的實施要處理好三方面關(guān)系

一要處理好拓展型課程與國家、地方課程之間的關(guān)系。部分學(xué)校在課程實施的過程中為了彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，側(cè)重于地方特色課程的開展，而忽視了其它一般學(xué)科課程的開設(shè)，造成國家、地方、校本三級課程比重失衡，達不到育人的真正目的。因此，學(xué)校在拓展型課程的實施中，應(yīng)按照教學(xué)大綱要求，科學(xué)合理地安排國家、地方、校本三級課程，使比例適當(dāng)，做到統(tǒng)籌兼顧，既要保證國家、地方課程的實施，又要盡可能開齊、開全、開好其它學(xué)科課程，彰顯出拓展型課程的特色。

二要處理好拓展型課程中各科目之間的平衡關(guān)系。在大多數(shù)學(xué)校的拓展型課程中，科目比重不均衡。由于受師資、辦學(xué)條件等方面的制約，體育、藝術(shù)類開設(shè)的科目較科技、人文類開設(shè)的科目相對較多，這樣，就不能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與選擇的需要。因此，學(xué)校在拓展型課程的實施中，一定要緊扣教學(xué)大綱，科學(xué)合理安排課程，平衡各類學(xué)科之間的比重，這樣才能符合課程開設(shè)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

三要處理好課程承接與課程建設(shè)之間的關(guān)系。由于課程開發(fā)是一項較為復(fù)雜、科學(xué)、系統(tǒng)的工程，因此，學(xué)校對運行規(guī)范且已取得一定實效的原有社團、興趣小組之類的活動課，不能簡單地轉(zhuǎn)換成拓展型課程，或是隨意取消，而應(yīng)在承接的基礎(chǔ)上進行整合完善，強化學(xué)校的優(yōu)勢科目課程。拓展型課程的開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和學(xué)校的辦學(xué)實際逐步完善，在實踐中不斷創(chuàng)新，這樣才能有利于課程資源的整合運用，才能有利于課程體系之間的有效銜接以及補充完善，才能實現(xiàn)拓展型課程育人價值的目的。