◎ 楊國營

課程是學校教育活動的核心，是學校辦學理念的具體體現(xiàn)。在學校，不論是學生的發(fā)展，還是教師的專業(yè)成長，都與課程緊密相關(guān)，課程直觀地勾畫出學校教育的“藍圖”。作為一所典型的農(nóng)村九年一貫制學校，近年來為促進學校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，改變學生厭學的現(xiàn)狀，激發(fā)學生求知的興趣，培養(yǎng)提高學生的關(guān)鍵能力，弭除教師的職業(yè)倦怠，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，2014 年始山東省東營市廣饒縣顏徐學校開啟“自課程”的開發(fā)與實施工作。經(jīng)過幾年的實踐探索，不僅學生的學習面貌有了根本性改變，教師也突破了職業(yè)倦怠困境，從而真正實現(xiàn)了教學相長。

一、改變師生、改變學校是研發(fā)“自課程”的緣起

改變學生厭學現(xiàn)狀、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要。我們在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果學生喪失學習興趣，就會對以后的學習生活產(chǎn)生巨大的負面影響?！皹分卟蝗绾弥摺?，從長遠來看，只有持久的興趣，才能讓學生的學習得以堅持、發(fā)展得以持續(xù)。而我校作為一所縣城邊的農(nóng)村學校，大多數(shù)學生家長因為失去土地而成為城里的務工人員，孩子不僅缺少親人的陪伴，而且極易懈怠自己，學習的興趣逐漸減弱，致使學習動力不足、堅持力不夠，厭學就成為一種普遍現(xiàn)象。有些學習成績好的學生，也只是把升高中、提高考試分數(shù)作為自己努力學習的目的，這種為應試而學習的結(jié)果，導致教與學出現(xiàn)異化，教師和學生看重的是中考考試的課程和為提高應試能力的課堂教學，所教所學并非是師生發(fā)自內(nèi)心的興趣和愿望需要，更不是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的任務驅(qū)動。如何切實改變這一現(xiàn)狀？突破口和抓手在哪里？上述方面是我們開發(fā)實施“自課程”的首要原因。

改變教師職業(yè)倦怠狀況、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要。造成教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因不外乎社會因素、組織因素和個人因素。但我們認為，職業(yè)因素也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。首先是教師職業(yè)工作要求高。隨著基礎教育改革的全面展開，課程改革的深入推進，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求日益迫切，教材更新力度大、速度快，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)，這一切都對教師素質(zhì)提出了更高的要求。其次是教師工作強度大。在應試教育尚占重要地位的今天，教師工作時間的連續(xù)性和空間的廣延性，決定了教師工作的時間和隱性付出無法用數(shù)字來衡量。第三，也是最重要的，教師工作創(chuàng)造性低。教師是一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)，然而在追求升學率的擠壓下，這種創(chuàng)造性卻日漸枯萎。為了提高升學率，學校常常對教師施加行政壓力，定升學指標、排教學名次等。迫于壓力，教師只能一方面忙于備課、教課、輔導、批改作業(yè)；另一方面，窮于應付各種檢查、競賽、考試，還有什么優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課評選、業(yè)務培訓等，根本沒有閑暇搞突破傳統(tǒng)的創(chuàng)造性嘗試。缺乏創(chuàng)造性的工作，只能是低層次的簡單操作和高度的單向消耗。所有這些，使不少教師在心理、情緒上處于極度疲勞狀態(tài)，以致產(chǎn)生心理焦慮和挫折感，失去工作的信心和動力。為此，通過開發(fā)實施“自課程”，激勵教師改變工作樣態(tài)，迸發(fā)自主自動工作激情，無疑成為我們研發(fā)“自課程”又一重要原因。

改變學校落后面貌、打造學校特色的需要。改變學校落后面貌，進而創(chuàng)建特色品牌學校，究其實質(zhì)必須依托課程改革而推動。而且，這個改革的核心突破口是發(fā)展特色課程。因此，開發(fā)實施“自課程”，既是我校有別于“千校一面、同質(zhì)發(fā)展”的重要舉措，更是對辦學路徑的調(diào)整和育人模式的轉(zhuǎn)變。畢竟，這種調(diào)整和轉(zhuǎn)變最終要落實在課程，因為課程是學生一切學習活動的總和，是學校和學生發(fā)生關(guān)系的紐帶。對我校而言，自課程建構(gòu)及實施是特色品牌學校建設的支點和切入點。若不從課程切入、沒有特色課程的支撐，學校的特色將無法向教育教學的深層發(fā)展，進入不了核心層，影響不了育人過程，當然我們也就建不成特色品牌學校。

二、厘清原則、明晰路徑是“自課程”開發(fā)與實施的關(guān)鍵

“自課程”開發(fā)與實施的原則?！白哉n程”是我們的一個原創(chuàng)概念?！白哉n程”的建構(gòu)實施是以人本理論和積極心理學為指導，以提升學習興趣、減輕學生負擔為主旨，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為行動指向。實踐中突出如下兩個原則：

一是堅持“有用首先有趣，有趣更要有用”。首先是讓學生形成對某一學科的學習興趣，增強“親其師信其道”的學習動力，切忌因過于強調(diào)有用而傷害學生的興趣；再就是實施“自課程”不能為興趣而興趣，而要著眼發(fā)展學生的興趣、愛好，直至核心素養(yǎng)。

二是不增加課時，不加重學生學習精力上的負擔。“自課程”是國家課程校本化的具體實踐形式，是對學科課程和地方課程的必要與有效補充，也是對教學內(nèi)容和形式的有機豐富。

“自課程”的內(nèi)容架構(gòu)及實施路徑。第一，教師“自課程”的開發(fā)與實施。教師“自課程”主要是指教師結(jié)合自身實際和實踐，朝向核心素養(yǎng)、基于課程標準、延伸和拓展國家課程，而開發(fā)與實施的校本課程。實現(xiàn)整體育人和自育目標，是建構(gòu)教師“自課程”的實踐基點。為此，每個學期，我校教師在施教國家課程的前提下，拿出學期課時的一小部分或一課時的幾分鐘或十幾分鐘，實施自我開發(fā)的“學科拓展”、“學科指導”等教師“自課程”。比如，語文教師開設“名著閱讀”課程，就會在學期初《自課程開發(fā)實施計劃》中確定本學期要閱讀的篇數(shù)，定時在語文課上開展閱讀論壇或欣賞會等。數(shù)學教師開設“數(shù)學家故事”課程，就會與學生共同搜集世界著名數(shù)學家的故事，課堂上結(jié)合教學與學生分享數(shù)學家故事，點燃學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的熱情。故事可由教師講述，也可由學生介紹，使數(shù)學學習更具趣味性和人文色彩。理化生以及科學學科教師開發(fā)的“拓展性實驗”課程，在指導學生走進實驗室、走向田野、走向社會的同時，通過有效利用社會和學校教育資源，拓展和豐富學習內(nèi)容，激發(fā)求知興趣，鍛煉實踐能力，真正做到了既有趣又有用。

再如，教師的志趣、學校的資源都可以進入“自課程”。開設語文“辯論”課程、“小古文”課程、“民國語文課本”社團課程，以及結(jié)合教師自身所長開發(fā)“自課程”，比如喜歡侍弄花卉的年老教師，開發(fā)“花卉”課程；愛玩魔方游戲的老師開發(fā)“魔方社團”課程；擅長太極拳的老師開發(fā)“太極功夫”課程等，不僅能激發(fā)老師們的熱情，而且能贏得學生的青睞，具有極大趣味與價值上的意義。

學校要求教師“自課程”的開發(fā)與實施，既要加強與國家課程的充分融合、拓展，又要彰顯“自課程”的智慧與魅力；既要著眼于教學實際、學生的興趣、愛好，乃至關(guān)鍵能力培養(yǎng)，更要滲透在日常教育教學實踐中，無論是語文教師的演講課程、影視欣賞課程，數(shù)學教師的趣味數(shù)學課程、生活中的數(shù)學課程，還是英語教師的情景話劇課程、英國風俗文化課程等，都要在國家課程校本化方面做出自己的專業(yè)貢獻。與此同時，學校不僅要求同學科教師加強互動、互助，更倡導不同學科的教師共建、共享，做到相互激勵、共同提高。教師“自課程”的開發(fā)與實施，不僅凸顯教師工作的專業(yè)自主性，而且為教師追求專業(yè)素養(yǎng)提升注入動力。

第二，學生“自課程”的開發(fā)與實施。學生“自課程”開發(fā)與實施的主體是學生，是在班主任或?qū)W校管理者指導下，學生自主自發(fā)、自動自為研發(fā)的“微課程”。班主任或中層管理部門依據(jù)學校教育教學計劃，根據(jù)不同學段學生的實際，指導學生開發(fā)的系列“自課程”，比如“我參與我快樂”課程、“傳統(tǒng)節(jié)日”課程，以及學校少先隊、團委開發(fā)的“翔春之旅”課程，每年四、五月份實施，不僅活動得以固化，而且課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等，都有完整的計劃。比如2016 年的“翔春之旅”課程，在教師的護衛(wèi)下，全體學生步行，且途中設置“長征”路線圖，滲透“長征”知識，同時通過安全預案（體驗過路口能力指導）、環(huán)保行動（自備垃圾袋，把景區(qū)白色垃圾帶走）等，滲透安全素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)教育，讓孩子們在游學中得到立體的活動體驗。

再如，教務處指導各年級學生開發(fā)的“傳統(tǒng)節(jié)日”課程，可謂五彩繽紛。開設“魅力春節(jié)秀”課程，指導學生放寒假前就做相關(guān)準備。寒假一開始，孩子們自主選擇項目并實施，做“春聯(lián)”項目的，不僅探究“春聯(lián)”的演變，而且輯錄春聯(lián)、書寫春聯(lián)、張貼春聯(lián)；有的探究“年”的來龍去脈，搜集相關(guān)的故事；有的專攻“炮仗”（爆竹）項目；還有的不僅嘗試燈籠制作，還學做燈謎；更有學生探究“過年習俗”……開學后第一周，學生自主分組活動，積極展示自己的“研究成果”。傳統(tǒng)文化教研組開發(fā)與實施“書法”、“武術(shù)”、“棋藝”等課程，并通過組建特長社團等，為傳統(tǒng)文化課程的有效實施提供組織保障。

第三，特色“自課程”的開發(fā)與實施。特色“自課程”是根據(jù)我校的辦學理念，圍繞學校個性化的育人目標，整合相關(guān)領域?qū)W習與活動的內(nèi)容，用以培育認同自身文化而區(qū)別于全縣其他學校特色的課程。比如，我校德育處開發(fā)“我畢業(yè)了”課程，不是著眼于簡單的畢業(yè)典禮，而是從學生畢業(yè)前兩個月開始，立體打造畢業(yè)年級的“最后一課”，以“顏徐學校因我而榮耀”簽名宣誓開始，到中考結(jié)束緊接著的畢業(yè)典禮。在簽名活動中，我們給每個學生機會，走上舞臺中央，簽署名字并宣誓，喊出自己的青春夢想；簽名橫幅緊跟著就懸掛在教學區(qū)，伴隨同學走完最后的初中求學之旅。畢業(yè)典禮之后學校永久收藏橫幅，以志紀念。而畢業(yè)典禮，我們是選在中考結(jié)束的當天舉行，這是送給孩子們的簡潔而隆重的最后一課。畢業(yè)生從收看《一起走過的日子》——師生學校生活PPT開始，到師生臨別贈言，再到畢業(yè)生代表與校長互換禮物（學校送給每人一本畢業(yè)紀念冊，班級代表將全班同學留言的一本紀念冊贈送學校），再到為畢業(yè)班老師獻花，然后主持人提議老師給同學一個擁抱，全體起立向老師行“謝師禮”。有過這樣的體驗，孩子們的感恩之心油然而生，學生的“責任擔當”和“人文情懷”素養(yǎng)無疑會得到提升。

再如，德育處開發(fā)“主題運動會”課程，每年一屆的春季運動會，不再單單是競技運動，而是帶有課程研究與實踐的色彩。2016年我校春季運動會的主題是“不同的國家，同一個世界”。每個班級代表一個國家，每個同學參與為期兩周的研究性學習——研究這個國家相關(guān)的文化知識，制作具有國家特點的班牌，編寫相關(guān)研究成果手抄報等。在入場儀式時，要求展現(xiàn)這個國家的特征元素，同時在運動會期間舉行研究性學習成果展等。這樣的運動會成了全員參與的研究性學習課程，由此改變學生對傳統(tǒng)運動會的認知。期間我們還開設運球接力、跳繩接力等集體項目，讓每個孩子都有展示運動素養(yǎng)的機會。

德育處開發(fā)“入?！闭n程，少先隊和團委開發(fā)“游夏之旅”課程，教務處開發(fā)“名家進校園”課程、“我心目中的榜樣”課程，總務處開發(fā)“快樂的果園采摘”課程等，由此讓正能量不斷注入孩子們的成長生活。

三、突出效果、注重反思是“自課程”持續(xù)實施的目的與要求

效果顯著。最顯著的效果是發(fā)展了農(nóng)村學生的核心素養(yǎng)。中國教育不缺少“教”，缺少的是“育”，教是偏重對知識和能力的傳輸，而育就是育人，是對學生品格和素質(zhì)的塑造與錘煉。“自課程”不僅是對國家課程育人的有效補充，更是對學校教育功能的極大發(fā)揚。發(fā)展學生核心素養(yǎng)在“自課程”中的校本表達就是證明（見表1）。

表1 “自課程”的指標與內(nèi)涵

我們在“自課程”實施中發(fā)現(xiàn)，由于“自課程”強調(diào)有用首先有趣，所以學生喜聞樂見，因而導致“自課程”成為學生期待、最受歡迎的課程。因為學生喜愛“自課程”，所以承載“有用”目的的“自課程”，便“順勢”提升學生素養(yǎng)。我們還發(fā)現(xiàn)，“自課程”開發(fā)倒逼教師努力提升自身的業(yè)務素質(zhì)。這個從有趣到有用的探索過程，體現(xiàn)出“自課程”開發(fā)理念的華麗轉(zhuǎn)變。開發(fā)與實施“自課程”，由此為農(nóng)村學校師生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，找到一個適恰的平臺。

實踐反思。在“自課程”開發(fā)與實施過程中，我們不僅是一路艱辛行走，也是一路收獲著，更是在一路“學習—實踐—反思—診斷—總結(jié)”中努力提升著。只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷地持續(xù)前進。我們在課程實施中感悟和發(fā)現(xiàn)，任何實踐都不會一帆風順，更不會毫無瑕疵，“自課程”行動研究亦然?！白哉n程”實踐研究還缺乏相關(guān)理論的引領，研究成果缺乏理論的強力支撐。因為目前國內(nèi)外關(guān)于上述項目的研究成果還不夠多，我們的有些認識只是來自“自課程”的實踐探索，因此在理論建構(gòu)上還存在諸多誤區(qū)與不足。誠然，今后在“自課程”理論與實踐的互動方面，我們還有大量創(chuàng)造性的工作要做。