◎ 馬景林

一、“差異”的存在及帶來(lái)的問(wèn)題

我們對(duì)北京市西城區(qū) 16 所初中校的163 名教師和 13 所高中校的 218 名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)初一、高一新生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)果顯示：將近 50% 的初中教師認(rèn)為，本屆學(xué)生與往屆相比，整體情況不樂(lè)觀(guān)；超過(guò) 50% 的高中教師認(rèn)為，本屆學(xué)生與往屆相比整體情況“持平”。

而在“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和其他行為習(xí)慣”的調(diào)查中，“持平”選項(xiàng)最多，分別為 35.18%、51.76%、50.25% 和 40.2%。但在“學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其他行為習(xí)慣”的各類(lèi)選項(xiàng)中，“差”選項(xiàng)均在三分之一左右。

與之相對(duì)應(yīng)，在“您這個(gè)學(xué)期在教學(xué)中遇到的最大挑戰(zhàn)來(lái)自哪里？”的調(diào)查中，45.73% 的老師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最大的困難，同時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是重要挑戰(zhàn)（如圖1）。

與以上調(diào)查結(jié)果對(duì)應(yīng)的是，在“針對(duì)這屆學(xué)生，您認(rèn)為自己最需要在哪些方面作出調(diào)整”的調(diào)查中，有 40.2% 的教師選擇“教學(xué)方式”，30.65% 的教師選擇“課堂組織”（如圖2）。

在這里需要說(shuō)明的有三點(diǎn)：一是我們的調(diào)查是 10 月份進(jìn)行的，離開(kāi)學(xué)僅一個(gè)多月的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還達(dá)不到全面、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)；二是初高中數(shù)據(jù)存在差異，初中教師反映強(qiáng)烈，高中教師趨緩和；三是優(yōu)質(zhì)示范校和普通校，在有些調(diào)查項(xiàng)目中的選項(xiàng)存在較大的差異。這三點(diǎn)需要我們認(rèn)真對(duì)待，具體問(wèn)題具體分析。但即使如此，根據(jù)以上我們提供的數(shù)據(jù)和整個(gè)調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)，再加上我們召開(kāi)的相關(guān)學(xué)校校長(zhǎng)座談會(huì)的記錄顯示，初、高中一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)上的“差異”是存在的，而且相對(duì)往年差異加大。其中，校內(nèi)初中學(xué)生群體的知識(shí)水平差異更大一些，高中的“差異”相對(duì)往年“持平”。

針對(duì)差異的存在及較明顯的擴(kuò)大趨勢(shì)，近半數(shù)教師認(rèn)為自己最應(yīng)在“教學(xué)方式”上作出調(diào)整，則從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師在教學(xué)方面遇到了較大的挑戰(zhàn)，需要我們?cè)诮虒W(xué)策略上作出應(yīng)對(duì)。

圖1 “您這個(gè)學(xué)期在教學(xué)中遇到的最大挑戰(zhàn)來(lái)自哪里”學(xué)校教師調(diào)查結(jié)果

圖2 “針對(duì)這屆新生，您認(rèn)為自己最需要在哪方面作出調(diào)整”調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果

我們不妨先簡(jiǎn)單分析一下這種差異給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)：

美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布魯姆的研究認(rèn)為：“在學(xué)生前提行為（知識(shí)基礎(chǔ)）和教學(xué)質(zhì)量有利時(shí)，所有的學(xué)習(xí)結(jié)果將達(dá)到高的或積極的水平，學(xué)習(xí)結(jié)果的差異微不足道。如果學(xué)生前提行為（知識(shí)基礎(chǔ)）存在很大差異，教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，那么學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在很大差異?！彼@里所說(shuō)的教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)適宜學(xué)習(xí)者的程度。據(jù)此，我們將挑戰(zhàn)概括為一句話(huà)：在“差異”客觀(guān)存在的情況下，教師的教學(xué)適宜學(xué)習(xí)者的程度（教學(xué)質(zhì)量）將是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的最重要因素之一。那么，“適宜”學(xué)習(xí)者的又是什么呢？

簡(jiǎn)單講，包括兩方面：一是適宜的方法，指良好的課堂教學(xué)高度定位、合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度、日?？荚嚲毩?xí)的難度確定，還有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求、科學(xué)學(xué)習(xí)心理因素基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳授方式；二是適宜的內(nèi)容，指授課內(nèi)容、材料的取舍要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，作業(yè)的數(shù)量和難度要有層次、梯度。一句話(huà)，就是要保證在合適的時(shí)間教適合的內(nèi)容，對(duì)適合的學(xué)生教合適的知識(shí)。特別需要注意的是，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和教學(xué)的適宜度同時(shí)，千萬(wàn)不能忽略學(xué)生在情感上的特性，如他們學(xué)習(xí)中的興趣、對(duì)學(xué)校和教師的態(tài)度、對(duì)成功及失敗學(xué)習(xí)體驗(yàn)的認(rèn)知，以及人際關(guān)系等。

總之，“差異”的存在必然給教師的教學(xué)提出較大的挑戰(zhàn)，我們必須去面對(duì)、調(diào)整，必須有所思考、有所行動(dòng)。

二、針對(duì)“差異”的基本教學(xué)策略

“教學(xué)策略”就是指為達(dá)到教學(xué)目的所采用的教學(xué)步驟、方法和手段。它是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介，便于教師掌握和應(yīng)用，應(yīng)是我們研究的重點(diǎn)。

（一）基本原則

在制定針對(duì)知識(shí)水平差異較大學(xué)生群體的教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)先明確幾個(gè)基本原則：

1. 切實(shí)做到因材施教，針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的同學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)策略

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中理應(yīng)做到：在合適的時(shí)間教適合的內(nèi)容，對(duì)適合的學(xué)生教合適的知識(shí)。在這里要特別關(guān)注教材內(nèi)容的選取，和教學(xué)節(jié)奏、進(jìn)度的把控。管理上，對(duì)于學(xué)生的組織、知識(shí)水平區(qū)分也要更加細(xì)致。

2. 明確減負(fù)增效的原則。不打時(shí)間仗，不以技能方法的“訓(xùn)練”為手段

要做到：減少學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練性質(zhì)的負(fù)擔(dān)，重視對(duì)學(xué)生“習(xí)得”的心理研究和學(xué)科思想方法的培養(yǎng)，以求得最佳的學(xué)習(xí)效果。具體工作中，教師只有對(duì)學(xué)科進(jìn)行更深度的研究，對(duì)知識(shí)教學(xué)有更加清晰的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)劃分，才會(huì)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中不重復(fù)，集中力量解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

3. 不遷就原則

我們既要立足于學(xué)生的差異，但又不消極適應(yīng)學(xué)生差異，要謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

4. 重視學(xué)生情感方面的因素

情感與教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響同等重要，良好的人際關(guān)系以及良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是支持一個(gè)人持續(xù)努力的積極因素。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要有意識(shí)地去調(diào)節(jié)學(xué)生的情感因素。

（二）具體策略

在明確基本原則之后，我們就要制定校級(jí)整體應(yīng)對(duì)策略和教師教學(xué)的具體策略。

1. 學(xué)校的整體應(yīng)對(duì)策略

一是做好調(diào)研。調(diào)研應(yīng)該包括本校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及相關(guān)需求等方面。調(diào)研的相關(guān)統(tǒng)計(jì)要告知教師，要進(jìn)行相關(guān)分析，為進(jìn)一步的措施實(shí)施做好準(zhǔn)備。

二是做好銜接。雖然學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)很難改變，但在升入高一級(jí)學(xué)校之前的銜接階段，還是大有可為的。例如，做好小學(xué)或初中階段的學(xué)科知識(shí)總結(jié)，把新學(xué)期學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)做一個(gè)預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，都是學(xué)生個(gè)人要做的功課。而學(xué)校把新學(xué)期的學(xué)科知識(shí)框架、學(xué)科思想與方法、基本要求與應(yīng)有的準(zhǔn)備讓學(xué)生有個(gè)先期的了解，更是事半功倍的事情。

三是做好分層。按照學(xué)生水平分層次展開(kāi)有組織的教學(xué)是一種分層；針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生群體，開(kāi)設(shè)一些講座、小班課，也是一種分層；針對(duì)重點(diǎn)中的難點(diǎn)知識(shí)，用微課等新形式幫助有需求的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)，同樣也是一種分層。但實(shí)施分層時(shí)，切忌分大班、開(kāi)大講座，最好施行“小班化”、個(gè)別化教學(xué)，這都是比較好的策略。

四是做好情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的工作。知識(shí)水平有差異的學(xué)生群體對(duì)教師教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，但在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，我們決不能單純地強(qiáng)調(diào)智力因素，要充分利用好各種非智力方面的因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力、對(duì)成功的追求與堅(jiān)持等方面，處在最佳的狀態(tài)，有利于盡快地縮小知識(shí)水平的差異。

2. 教師的具體應(yīng)對(duì)策略

一是放慢。學(xué)期起始階段，做好銜接，夯實(shí)基礎(chǔ)，教授新課過(guò)程中進(jìn)度放慢，注重相關(guān)方法的解讀，盡可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的接受情況，這是教師必須要做到的。此刻的“放慢”，就是要給學(xué)生一個(gè)總結(jié)舊知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境、領(lǐng)悟新知識(shí)、逐步形成學(xué)科思想與方法的過(guò)程，這是打好基礎(chǔ)、縮小“差異”的明智之舉。

二是取中。無(wú)論是否采取分層的教學(xué)方式，課堂上的知識(shí)傳授高度和難度的最佳選擇是“取中”，目的是讓更多的學(xué)生與教師講授的知識(shí)可以建立更多的聯(lián)系，讓每個(gè)學(xué)生都感到，課上 45 分鐘總有屬于自己的時(shí)間。但在學(xué)期之初，光有課上的“取中”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵趯W(xué)生群體中，還有知識(shí)水平遠(yuǎn)高于教師課上定位的高度、難度的，也還有無(wú)論教師怎樣“放慢”、“取中”，在接受新知識(shí)過(guò)程中仍有困難的學(xué)生。因此，教師盡可能幫助每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)劃、計(jì)劃，并提供適當(dāng)?shù)膸椭拍苓_(dá)到“取中”的真正目的，盡量消除學(xué)生之間舊知識(shí)學(xué)習(xí)水平的差異，并盡量縮小新知識(shí)學(xué)習(xí)水平的差異。

三是分工?！胺止ぁ痹谶@里指的是教師和學(xué)生在新學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要明確自己負(fù)責(zé)什么，自己應(yīng)當(dāng)做些什么。特別是要幫助學(xué)生，使之清晰哪些是自己“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識(shí)，自己的學(xué)科優(yōu)、劣點(diǎn)在哪里，自己的努力方向在哪里。當(dāng)然，要想很好地實(shí)現(xiàn)分工，學(xué)校首先要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的建設(shè)，有自己學(xué)校各個(gè)學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃，明確課上、課下的知識(shí)主攻方向，明確自己學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的障礙點(diǎn)，明確師生在教與學(xué)中的分工。只有這樣，“分工”才可能有效，否則，互相指責(zé)、反復(fù)訓(xùn)練就會(huì)成為我們的常態(tài)。

四是清障。每個(gè)學(xué)科都有難點(diǎn)知識(shí)，來(lái)自不同學(xué)校，具有不同知識(shí)水平的學(xué)生，他的知識(shí)難點(diǎn)及其數(shù)量各不相同。我們姑且把這些稱(chēng)之為“障礙點(diǎn)”，障礙點(diǎn)不清除，或者數(shù)量過(guò)多，差異也就無(wú)從消除。怎么“清障”呢？我概括為三句話(huà)：不斷找（障礙）、反復(fù)講（概念）、針對(duì)做（練習(xí)）?，F(xiàn)在，我們還可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，以微課等形式，找到“重點(diǎn)中的難點(diǎn)”，努力清障，幫助學(xué)生解決產(chǎn)生差異的關(guān)鍵問(wèn)題。

五是精練?！皽p負(fù)增效”是大原則，但我們也必須清楚“練就比不練強(qiáng)，精煉強(qiáng)調(diào)針對(duì)性”。要想“清障”，消除“差異”，有些環(huán)節(jié)是必不可少的，但針對(duì)性是關(guān)鍵。那么具體如何做到“精練”呢？找準(zhǔn)障礙點(diǎn)的練習(xí)是必不可少的，作業(yè)的分層與個(gè)性化安排，以及考試的題目選擇與次數(shù)把控，是日?！熬殹钡谋Ｕ??！熬殹边€與“精講”相輔相成，重點(diǎn)、難點(diǎn)精講到位，我們才敢“精練”。

“精講精練”的要求提了很多年，但一直落實(shí)得不好。原因一方面是教師的認(rèn)識(shí)及個(gè)人能力的限制，另一個(gè)原因是學(xué)校教學(xué)管理的深度不夠，沒(méi)有觸及到學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以及學(xué)生的深度學(xué)習(xí)層面。這將是學(xué)校和教學(xué)研究部門(mén)未來(lái)的重點(diǎn)工作之一。

六是自主。學(xué)生的自主是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。除非智力因素外，要想讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，教師也要調(diào)整教學(xué)策略。其實(shí)每個(gè)學(xué)科都有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)在授課之前先發(fā)給學(xué)生相關(guān)資料，再教知識(shí)的點(diǎn)—線(xiàn)—面。大家不妨試想一下：如果學(xué)生腦子里先有一個(gè)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，他自己或跟著教師去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)的障礙點(diǎn)又有人幫助去清除，教師在課上又注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，講清楚相關(guān)知識(shí)“因何而來(lái)，何用之有”，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就能做到知識(shí)歸位，應(yīng)用到位。這才是真正的自主學(xué)習(xí)，有助于縮小學(xué)生間的差異。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)知識(shí)水平差異較大學(xué)生群體，因材施教和減負(fù)增效等四項(xiàng)原則是學(xué)校、教師制定相關(guān)策略的基礎(chǔ)；學(xué)校在調(diào)研和銜接等四個(gè)方面的相關(guān)工作又是教師確定相關(guān)策略的依據(jù)；而教師在教學(xué)實(shí)踐中放慢、取中、分工、清障等六項(xiàng)措施要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有所側(cè)重，有具體行之有效的方法支撐。我們應(yīng)對(duì)的原則、學(xué)校整體和教師個(gè)體的教學(xué)策略，必須保持高度的一致性，才會(huì)有更好的效果。

學(xué)生之間的差異客觀(guān)存在，并有加大的趨勢(shì)，給我們的工作帶來(lái)挑戰(zhàn)，要想更好地解決知識(shí)水平差異較大學(xué)生群體的教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)招生考試的科學(xué)性、對(duì)學(xué)科進(jìn)行深度研究以及對(duì)學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行主動(dòng)研究，才是解決問(wèn)題的正確方向。

[1] 齊建芳.學(xué)科教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 華國(guó)棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3] 孫朝平.基于標(biāo)準(zhǔn)的循環(huán)—差異教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.