◎ 王 媛 趙 蕊

2016 年 9 月 13 日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑做了詳細(xì)闡釋。明確了培養(yǎng)什么樣的“人”才能適應(yīng)未來終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，明確了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要培育學(xué)生核心素養(yǎng)，主要的實(shí)施載體在于課堂教學(xué)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，在此教學(xué)目標(biāo)的指引下，不斷深化課堂教學(xué)模式與教學(xué)方式改革，推進(jìn)核心素養(yǎng)體系在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)。

2017 年 3 月，我校成立了落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的研究項(xiàng)目組，確定“學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂觀察與課例研究”的項(xiàng)目主題。通過課例研究，借助課堂觀察量表，觀測分析教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，促使教師教學(xué)行為加以改進(jìn)，以達(dá)到落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人標(biāo)準(zhǔn)。

一、精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)，確定研修主題和路徑

（一）聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)體系框架

我國提出核心素養(yǎng)，就是要解決當(dāng)前教育面臨的問題，更好地面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，明確中華民族現(xiàn)代人最根本的核心素養(yǎng)；就是要落實(shí)立德樹人的根本宗旨，構(gòu)建現(xiàn)代公民的育人模式；就是要讓每一位教育工作者轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從關(guān)注知識(shí)的落實(shí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教給學(xué)生能夠涵養(yǎng)精神、營養(yǎng)靈魂、培養(yǎng)素質(zhì)的知識(shí)，讓知識(shí)化作素養(yǎng)、化成智慧、化為力量。但是，培育核心素養(yǎng)落地的力量在哪里？路徑怎樣？這些問題都是我們一線教育工作者需要進(jìn)行深入思考和不斷探索的。筆者認(rèn)為，培育核心素養(yǎng)的力量在教師，路徑在課程。項(xiàng)目組提出要抓住課堂，通過落實(shí)各學(xué)段全學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及達(dá)成落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)。

項(xiàng)目組的第一項(xiàng)研修內(nèi)容及任務(wù)就是通過閱讀相關(guān)書籍、與教研員探究、組內(nèi)研討等各種形式，初步提煉出義務(wù)教育階段各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)（如表1）。

（二）深化課例研究，培育學(xué)科素養(yǎng)落地力量

學(xué)科核心素養(yǎng)框架經(jīng)初步提煉后，如何能更有效地實(shí)施、如何改進(jìn)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、怎樣評(píng)估學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)效果等一系列嚴(yán)峻的問題，擺在實(shí)驗(yàn)人的眼前。為此，項(xiàng)目組的第二項(xiàng)內(nèi)容及任務(wù)就是從什么是課例研究、課例研究的特征及類型、課例研究的操作程序和課例研究文本撰寫格式等方面，引導(dǎo)各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)路徑進(jìn)行研究，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正融入教學(xué)、走進(jìn)課堂、培育學(xué)生。

在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，通過我校教師關(guān)于“課例研究”的摸索和探究，以“學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂觀察與課例研究”為體系構(gòu)架，使用了課堂觀察法進(jìn)行客觀的數(shù)據(jù)分析，研制出“課例研究流程”（如圖1）。

表1 義務(wù)教育階段各學(xué)科核心素養(yǎng)體系框架

在進(jìn)行“學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂觀察與課例研究”的研修過程中，課堂觀察法是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的輔助手段，起到了技術(shù)支撐的作用，課堂觀察法使用設(shè)計(jì)精細(xì)的課堂觀察量表，對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生課堂狀態(tài)等方面進(jìn)行觀察，得出相應(yīng)的客觀數(shù)據(jù)，整合評(píng)估課堂效果，然后進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

圖1 課例研究流程

二、深入實(shí)踐，抓實(shí)課堂質(zhì)量有收獲

（一）反復(fù)打磨制作觀察量表，提升觀課評(píng)課的科學(xué)性

各學(xué)科依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的課堂觀察量表，評(píng)估本學(xué)科教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)效果，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。課堂量表制作過程包括：確定課堂觀察維度、確定觀察主題、設(shè)定觀察點(diǎn)、設(shè)計(jì)填寫觀察量表的表達(dá)形式、確定課堂觀察量表的類型五個(gè)步驟。

我校各學(xué)科教師精心設(shè)計(jì)研制了本學(xué)科觀察量表。語文組教師根據(jù)本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，制作了四個(gè)方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)課堂觀察量表，觀察總表為三個(gè)，有利于從多個(gè)角度分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況；英語組教師設(shè)計(jì)了觀察課堂維度的課堂觀察量表，這樣有利于觀察教師對(duì)整堂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成英語學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；藝術(shù)綜合學(xué)科把課堂觀察變得細(xì)致化，有觀察教學(xué)用語、聲音指導(dǎo)、學(xué)生狀態(tài)、組織教學(xué)、時(shí)間分配五個(gè)常規(guī)量表，還有落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)兩個(gè)特色量表；歷史組教師把課堂觀察的觀察者分成自評(píng)、師評(píng)、他評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)角度，增強(qiáng)了課堂觀察數(shù)據(jù)的客觀性；政治組教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)力，根據(jù)教師的授課情況使用不同的課堂量表，增強(qiáng)了課堂觀察的靈活性，各學(xué)科組根據(jù)自己的特色在不斷繪制、完善屬于本學(xué)科特色的課堂觀察量表。

課堂觀察量表從學(xué)科素養(yǎng)、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、問題類型、總體評(píng)價(jià)等方面都有所設(shè)計(jì)與考量，隨著課例研究的不斷深入，觀察量表的不斷改版，課堂觀察量表將更趨于科學(xué)準(zhǔn)確，最終使觀察量表的跟進(jìn)成為學(xué)科素養(yǎng)落地的輔助手段。

（二）觀察分析大數(shù)據(jù)，提高教學(xué)行為有效性

借助觀察量表提供的大數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂觀察法的實(shí)施步驟，通過觀測教師備課、授課、評(píng)課、反思等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，不僅提高了觀課評(píng)課的科學(xué)性和針對(duì)性，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行有步驟、有系統(tǒng)的教學(xué)方法改進(jìn)，更提高了教學(xué)行為的有效性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)并不是對(duì)原有教學(xué)方法的完全摒棄，而是在教學(xué)過程中，從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，是有步驟、成體系的教學(xué)方法改進(jìn)，最終要探索出落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的道路。

科學(xué)綜合組的孟雨詩迎、人文綜合組的湯月和劉立勛三名教師參加了哈爾濱市“燭光杯”賽課活動(dòng)。組內(nèi)教師通過使用課堂觀察量表觀察數(shù)據(jù)，進(jìn)行多方面、多角度分析。小到教師語速的統(tǒng)計(jì)：每分鐘說190 個(gè)字，7 到 12 句話，大概 20 個(gè)字一句話，出現(xiàn) 8 次口頭禪，提醒教師放慢授課語速，克服口頭禪問題；大到學(xué)生小組合作，各小組參與度的數(shù)據(jù)分析，需要教師改進(jìn)小組合作的教學(xué)方式。最終，三位教師均獲得了哈爾濱市“燭光杯”大賽特等獎(jiǎng)的喜人成績。對(duì)于三位青年教師來說，這是在教師職業(yè)成長道路上邁出的扎實(shí)一步。

三、不斷反思提升，培育學(xué)科素養(yǎng)見成效

（一）更新教學(xué)方法是學(xué)科素養(yǎng)落地的根基

學(xué)科素養(yǎng)實(shí)施的基礎(chǔ)是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，即解決問題。我們認(rèn)識(shí)到課堂不能只在文本知識(shí)中去尋找素養(yǎng)，將它機(jī)械地割裂貼上標(biāo)簽；一節(jié)課不能把所有的素養(yǎng)都培養(yǎng)和落實(shí)，如能把一個(gè)素養(yǎng)點(diǎn)真正落地就很成功；課堂不能只講知識(shí)，應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)上圍繞文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)更多的素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。要想把這些問題都解決，就應(yīng)找出一個(gè)可行的培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的方法。因此，更新教學(xué)方法是學(xué)科素養(yǎng)落地的根基。

以語文學(xué)科為例，文言文始終令學(xué)生頭疼，一提文言文，學(xué)生們就想到翻譯、背誦，害怕至極；教師們講課都是按部就班地正音、翻譯、分析人物形象、剖析主旨，最后布置學(xué)生背誦。為了讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化獨(dú)特的美，艾謹(jǐn)涵老師講授《陳涉世家》這篇人物傳記類文章，嘗試運(yùn)用朗讀法，指導(dǎo)學(xué)生讀出“茍富貴，無相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”等句子的語氣。學(xué)生面對(duì)這些語句的朗讀技巧發(fā)表了自己的看法，艾老師順勢啟發(fā)學(xué)生結(jié)合歷史背景體會(huì)陳涉當(dāng)時(shí)的想法，從而使陳涉這個(gè)人物形象及性格特點(diǎn)水到渠成地呈現(xiàn)出來。這節(jié)課讓我們看到了孩子們其實(shí)都能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語言特點(diǎn)，只是我們以往采用的教學(xué)方法過于陳舊和呆板，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，拆斷了學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的平臺(tái)，遏制了學(xué)生正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位的培養(yǎng)。

抓住這一契機(jī)，我們繼續(xù)探索文言文教學(xué)落地學(xué)科素養(yǎng)的課堂實(shí)踐。關(guān)琦老師講授《狼》這篇帶有故事性的文章，采用初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色，學(xué)生在朗讀中讀出形勢的緩急，讀出屠戶的動(dòng)作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度，幾遍下來，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折，教師適時(shí)點(diǎn)撥文章出自《聊齋志異》，學(xué)生頓時(shí)悟出主旨，從而培養(yǎng)了學(xué)生將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)的素養(yǎng)；肖海娟老師講授《孫權(quán)勸學(xué)》這篇有人物對(duì)話的文章，從讀清字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀懂文意、讀出語氣幾個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)于孫權(quán)和呂蒙的對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀，教師則提示關(guān)注兩個(gè)人物的身份，讓學(xué)生想象揣摩人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，在品評(píng)中分析人物形象，辨識(shí)、分析、比較、歸納、概括文學(xué)形象，有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)。

表2 “歷史劇”新課堂和“文物”進(jìn)課堂

通過多次實(shí)踐研討，這種朗讀指導(dǎo)、寫作背景適時(shí)點(diǎn)撥、品評(píng)探究的方法，受到本組教師的一致認(rèn)可。在研討中，教師們還明白了由課標(biāo)到素養(yǎng)其實(shí)是由教學(xué)轉(zhuǎn)為教育的過程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人格的目的。每個(gè)課堂都應(yīng)朝著這個(gè)方向努力，運(yùn)用這種教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的儀式感，使新的教學(xué)方法成為學(xué)科素養(yǎng)落地的扎實(shí)根基。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式是學(xué)科素養(yǎng)落地的途徑

在項(xiàng)目制研修過程中，我們意識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，不僅僅是對(duì)教學(xué)方法的更新，還是對(duì)教學(xué)模式的變革。

歷史組教師在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，嘗試在教學(xué)中開展“歷史劇”新課堂和“文物”進(jìn)課堂，與學(xué)生共同組織生動(dòng)且有“溫度”的主題課堂，嘗試在新的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面落實(shí)（如表2）。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“溫度歷史課堂”，將培養(yǎng)出更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、有陽光健康向上態(tài)度的學(xué)生，使教師教學(xué)水平得到提高、教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能得到增長，從而探索出培育學(xué)科素養(yǎng)更有效的、具有學(xué)科特色的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

通過對(duì)“學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂觀察與課例研究”項(xiàng)目的研究，讓立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，開始逐步進(jìn)入各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際中。在此過程中，從初步凝練出各學(xué)科核心素養(yǎng)，到研究落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，到借助課堂觀察量表觀察學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況，再到不斷反思與總結(jié)，教師教學(xué)行為不斷改進(jìn)，最終達(dá)到落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人標(biāo)準(zhǔn)。在回歸教育本真、堅(jiān)持立德樹人的教育路上，我們且行且思，至善同行。