江蘇省句容市亭子小學(xué) 姚祖國

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，還應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受和心理體驗(yàn)，有效的教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。本文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略，具有一定的教學(xué)探究價(jià)值和意義。

一、合理轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維方式，注重循循善誘、因勢利導(dǎo)

思想觀念的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)實(shí)踐強(qiáng)有力的保障和前提，合理轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維應(yīng)作為“有效引導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，過分注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，忽視有效的教學(xué)引導(dǎo)的重要性和必要性。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以下三方面做起：其一，數(shù)學(xué)教師不再是傳統(tǒng)意義中的“教書匠”，更應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、研究者和引導(dǎo)者，是學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”和“良師益友”；其二，數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和談心，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和瓶頸，針對性地進(jìn)行學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生正確面對問題和困難，尤其對于后進(jìn)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)循循善誘，因勢利導(dǎo)地幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其三，數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，不斷汲取新的教學(xué)理念，并積極滲透于教學(xué)引導(dǎo)過程中，多閱覽心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)認(rèn)知學(xué)等方面的書籍，從而在引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度、多方位的數(shù)學(xué)思維方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、發(fā)散思維能力以及知識(shí)提取運(yùn)用能力。

二、營造多維度教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

營造多維度的教學(xué)氛圍可以有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行有效的思考、分析和探究。多媒體技術(shù)在“有效引導(dǎo)”教學(xué)理念的實(shí)踐過程中發(fā)揮著不可替代的作用，多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)良好、和諧課堂教學(xué)氛圍的營造，強(qiáng)調(diào)情景交融課堂教學(xué)理念的滲透，學(xué)生在立體化的教學(xué)環(huán)境中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放“超市購物”的動(dòng)畫視頻，學(xué)生津津樂道地賞析視頻，快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對視頻中的“人民幣”產(chǎn)生自主探究的積極性；隨后，教師以視頻內(nèi)容為導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，用多媒體動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——掌握識(shí)別人民幣的方法；讓學(xué)生明確元、角、分之間的關(guān)系，并提出相關(guān)的問題，如：元、角、分等不同面額的人民幣的特點(diǎn)有哪些？日常生活中，在購物找零時(shí)，我們應(yīng)注意哪些問題？人民幣面額之間的換算規(guī)律有哪些？之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展“模擬購物活動(dòng)”，使學(xué)生將掌握和內(nèi)化的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)踐意義。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)法，教師積極參與其中并有效引導(dǎo)學(xué)生思維

小組合作學(xué)習(xí)模式是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也應(yīng)積極參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與教師之間的“三維”互動(dòng)與溝通，促使教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，將“有效引導(dǎo)”作為小組合作學(xué)習(xí)的思想主線。

例如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先將班級學(xué)生依照個(gè)體差異性有機(jī)地分成5個(gè)活動(dòng)小組，選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，發(fā)揮表率、示范作用。由于《平移和旋轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容本身較為抽象、晦澀，尤其是學(xué)生對其定義的理解較有難度，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要求學(xué)生通過對圖形的“平移”“旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步建立空間觀念，教師可以先用PPT課件為學(xué)生呈現(xiàn)形態(tài)各異的民間藝術(shù)剪紙，為學(xué)生生動(dòng)、清晰地展現(xiàn)圖形的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的不同運(yùn)動(dòng)方式，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律——圖形或物體在直線方向上移動(dòng)，而它本身沒有發(fā)生方向上的改變，就可以看成是平移現(xiàn)象；而物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，就可以看成是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在學(xué)生基本理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)定小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)：出示一個(gè)三角形，要求學(xué)生在方格紙上畫出一個(gè)沿水平方向、豎直方向平移后的相關(guān)圖形，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作的過程中探究實(shí)質(zhì)性問題：平移的特點(diǎn)是什么？旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)是什么？說說你在生活中見過哪些平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

四、構(gòu)建全面客觀的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)引導(dǎo)有效反饋教學(xué)信息

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，對“有效引導(dǎo)”教學(xué)理念的實(shí)踐有著激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的重要作用。圍繞教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理化構(gòu)建，應(yīng)注重以下幾方面：其一，評價(jià)的主體性，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要對象，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評價(jià)過程，將切實(shí)的課堂學(xué)習(xí)感受和心得、體驗(yàn)及時(shí)反饋給教師，促使教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案和課程計(jì)劃，從而有效提高引導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量和水平；其二，評價(jià)的綜合性，教學(xué)評價(jià)不僅應(yīng)注重“有效引導(dǎo)”教學(xué)的成效性，更應(yīng)注重切實(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和不足，如：寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍可能造成的課堂問題行為；其三，評價(jià)的全面性，不僅應(yīng)客觀評價(jià)和考核“有效引導(dǎo)”教學(xué)理念滲透下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，更應(yīng)注重評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、良好課堂教學(xué)氛圍的營造、教師教學(xué)自我效能感的形成、教師教學(xué)技能水平的切實(shí)提高等非量化考核評價(jià)因素。

綜上可知，小學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的年齡段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，改變以往照本宣科的“灌輸式”教學(xué)套路，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。積極實(shí)踐情境教學(xué)法、啟發(fā)提問式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)“有效引導(dǎo)”的科學(xué)教學(xué)理念的教學(xué)模式和手段，積極為學(xué)生營造情境交融的多維度課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境，為學(xué)生搭建自主交流、自由發(fā)揮、自主探究的開放型學(xué)習(xí)平臺(tái)。