江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 錢佳慧

在新課程改革的指引之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向真實(shí)性、豐富性、開放性、生成性的方向延伸，因而每一位數(shù)學(xué)教師都迎來(lái)了巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)，他們要推翻以往傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)”的模式，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的深度和難度，并努力最大限度地開發(fā)每一位學(xué)生的解題智力，顯然，這一改革也是時(shí)代交付給教師的一項(xiàng)“革命任務(wù)”，只有學(xué)生擁有了智慧，才能脫離“死讀書”的苦海，因此，教師一定要隨機(jī)應(yīng)變。本文則從三個(gè)方面出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的智慧生成的具體措施，希望通過這些方法的實(shí)施能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得揮灑自如，生動(dòng)有趣。

一、精心預(yù)設(shè)課堂，有效生成結(jié)果

數(shù)學(xué)是一門理科，雖然小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)都較簡(jiǎn)單，但培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言仍是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。在課堂環(huán)節(jié)中，若教師害怕“節(jié)外生枝”，將課堂的問答都安排得“井井有條”，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得自己的學(xué)習(xí)沒有問題，而缺少了質(zhì)疑的課堂則是不完整的。所以為了擺脫學(xué)生只是配合教師完成教案的情態(tài)，數(shù)學(xué)教師必須精心地預(yù)設(shè)課堂，要給予課堂一定的不確定性來(lái)讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣不僅可以增加師生互動(dòng)的頻率，同時(shí)也給學(xué)生在課堂上綻放思維和生命的活力提供了平臺(tái)。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，其中，“單式條形統(tǒng)計(jì)圖”的繪制方法是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容之一，于是教師可以用筆記本與多媒體向?qū)W生展示事先畫好的統(tǒng)計(jì)圖形，然后留給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行觀察，在結(jié)束觀察后，教師可讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，有同學(xué)認(rèn)為柱形的粗細(xì)不一樣，相鄰間隔的柱形之間的距離也不同等都會(huì)影響美觀，也有同學(xué)說(shuō)統(tǒng)計(jì)圖上方?jīng)]有標(biāo)注數(shù)據(jù)的大小，容易導(dǎo)致觀看圖表時(shí)出錯(cuò)。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“端倪”，在他們自由地制作柱形統(tǒng)計(jì)圖的過程中，就會(huì)自然而然地避免這些錯(cuò)誤示范，這應(yīng)歸因于預(yù)設(shè)生成，同時(shí)也是預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才讓數(shù)學(xué)課堂形成了一個(gè)整體。

二、實(shí)施“融錯(cuò)”教學(xué)，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師為了避免學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常采用“授人以魚”的教學(xué)方式，其實(shí)這種方式對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)思維形成是不利的，因?yàn)殚L(zhǎng)久地維持在這一模式中，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生深厚的依賴感，而遏制了學(xué)生靈動(dòng)思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程中，錯(cuò)誤是不可避免的，我們要避免的應(yīng)該是一而再再而三地犯錯(cuò)，所以教師要學(xué)會(huì)去接受“融錯(cuò)”教育，讓學(xué)生在出錯(cuò)中明確自己的不足。

例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以引進(jìn)“平行四邊形”的模具，當(dāng)教師在講臺(tái)上表演“拉動(dòng)平行四邊形變換圖形形狀”時(shí)，會(huì)有同學(xué)說(shuō)：“平行四邊形的面積就等于兩條相交邊的乘積?！钡且灿型瑢W(xué)提出了疑問：那平行四邊形的面積算法不就與矩形相同了嗎？這時(shí)候教師就應(yīng)該指出錯(cuò)誤：因?yàn)榫匦问翘厥獾钠叫兴倪呅?，但平行四邊形的高是底邊垂線，因而面積不能這么算。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在犯錯(cuò)、質(zhì)疑、解題的過程中進(jìn)行的，對(duì)待錯(cuò)誤資源，教師不能直接忽視，而要引導(dǎo)學(xué)生從“錯(cuò)誤點(diǎn)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，并讓他們?cè)谕品罢J(rèn)知的基礎(chǔ)上拾取正確的知識(shí)點(diǎn)。再者，教師還要在教學(xué)的過程中減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中找出思維的漏洞，因勢(shì)利導(dǎo)，從而避免再次出錯(cuò)。

三、進(jìn)行自主探究，以合作促交流

我們都知道自主探究是教學(xué)的生命線，所以為了促進(jìn)學(xué)生智慧的生成，教師需要摒棄傳統(tǒng)中封閉性、定向性的例題，而要在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生身處相應(yīng)的情境中思考問題的本質(zhì)，同時(shí)，教師還可以督促學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并給予他們充分、富足、自由的時(shí)間與空間來(lái)進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生在研究的過程中完善自我。

比如：在講解《找規(guī)律》這一小節(jié)時(shí)，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)及推理等發(fā)現(xiàn)圖中的排列規(guī)律。在此之前，教師本身也必須對(duì)各種排列的情況有大致的了解，以此加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的感悟。在學(xué)生自主探索時(shí)，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)“排列”展開兩個(gè)方面的合作交流討論，第一個(gè)是組內(nèi)交流，第二個(gè)是組間交流，這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作、默契，同時(shí)也能加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，可謂一舉兩得。當(dāng)然，學(xué)生在向他人表明自己思維的過程中，也要詳細(xì)地反思自己是否有錯(cuò)，并坦然地接受他人的疑問，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須擁有豐厚的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生智慧生成的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，教師還要重視教學(xué)的創(chuàng)新與加工，只有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方案，才能啟迪不同時(shí)代的學(xué)生的智慧。同時(shí)，教師還要及時(shí)地對(duì)教學(xué)決策做出適宜的更改，以此達(dá)成良好的教學(xué)效果。

[1]陳果．關(guān)注精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成[J]．小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2010．

[2]蘇志強(qiáng)．老師，請(qǐng)您傾聽學(xué)生的聲音[J]．小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012．