淺析小學語文閱讀問題

張冬梅

摘 要：閱讀在小學語文教學中至關重要，在小學語文閱讀方面的具體要求是培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。但由于各種因素的影響，使得小學語文閱讀存在諸多問題，基于此，本文分析了小學語文閱讀存在的問題，對加強小學語文閱讀的策略及其措施進行了探討分析。

關鍵詞：小學語文閱讀；問題；策略；措施

一、小學語文閱讀存在的問題

1.閱讀目標設計的問題

在制定閱讀目標時，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會作者所要表達的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學到高中的所有學生，而并沒有針對小學生設立確切、可行的閱讀目標。教師在制定閱讀目標時，沒有結合自身教授學生的特點和差異，忽視閱讀目標的針對性。

2.閱讀方法選擇的問題

選擇閱讀方法時存在以下問題：一是，在閱讀中，教師憑借多年經(jīng)驗，形成一貫的閱讀教學模式，不創(chuàng)新，不改進。對每一種題材的文章都采用一種閱讀方法。二是在閱讀中，為了提高學生積極性，運用過多的方法，使得學生過于關注形式，而忽視了教學的內容。

3.閱讀評價機制的問題

在進行閱讀評價時，評價方式不當?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當然這也有其客觀原因，在閱讀文本時，多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解，會超出教師預想范圍，致使教師在進行評價時，會出現(xiàn)草率地使用評價用語。

二、加強小學語文閱讀的策略

1.運用科學的閱讀方法

教學方法的選擇要以教學內容為基礎。教學方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應該從具體的教學內容出發(fā)，恰當?shù)倪x擇教學方法。在閱讀機教學中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學方法，以顯示教學新意，而忽視了教學內容的重要地位。教學方法的選擇也要以學生的實際情況為基礎。在實施教學之前，首先要了解清楚學生對教學內容的熟悉程度，如果他們對于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學時可以一帶而過，不必浪費時間。如果對其他方面感知不強，那么就需要重點講解，以加深學生的理解程度。

2.制定合理的閱讀目標

新課程標準強調，在學習過程中，學生的主體，教師主導的地位。閱讀的學習目標必須也必須是為學生的學習服務。在制定閱讀目標時，必須首先了解學生，包括小學生的心理特點以及閱讀的水平，了解到大部分小學生的閱讀能力。閱讀目標不易制定太高，難度太大，無法落實。但如果閱讀制定的太低，也不能激發(fā)學生的學習動機，同樣無法促進學生發(fā)展。針對這些情況，需要制定合理的閱讀目標。

3.實行人性化的閱讀評價

小學生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點，致使小學生在閱讀文本時，從自身心理觀念出發(fā)，不免會出現(xiàn)理解偏差。在教師方面，閱讀評價對教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應具備教育心理學方面知識。教師可以了解小學生的心理特點，掌握小學生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點組織閱讀評價用語。另一方面，對教師的文學理論水平也有較高要求。閱讀課堂具有動態(tài)生成性的特點尤其是小學課堂。小學生有較強的好奇心，他們對新鮮事物都充滿興趣，因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學生在文本閱讀時，進行有效的引導，使小學生可以學習到語文知識并激發(fā)小學生對語文學習興趣。人性化的評價方式可以促進小學語文閱讀。

三、加強小學語文閱讀的措施

1.加強小學語文閱讀中的體會性閱讀

任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可掉一字，不可奇強暗記”。在閱讀中，教師應該向學生講清什么叫有感情地朗讀，一篇文章中不同的部分用什么語氣，帶什么感情讀。特別在許多課文的后邊要求學生把喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。

2.加強小學語文閱讀中的理解性閱讀

閱讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。

3.小學語文閱讀中的探究性閱讀

在課文重點處設疑引讀，能有效地突出重點，讓學生單刀直入地理解課文主要內容。要通過每一篇課文教學使學生學到閱讀的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。

四、結束語

綜上所述，新課程標準明確規(guī)定閱讀在提升小學生語文素養(yǎng)方面的功能和意義。小學語文閱讀要以學生為主體，讓學生在課堂教學中多讀，在讀中體會和感悟，只有讓學生成為閱讀的主體，深入到作品中去體會和感悟，這樣使閱讀變得更加有效。

參考文獻：

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