江蘇省南京市浦口區(qū)小紅花幼兒園 戴如霞

幼兒園語言教育是整體教育的重要組成部分。語言課是有目的、有計劃培養(yǎng)幼兒口頭表達能力的有效途徑。但是幼兒園語言課課時有限,幼兒大量講述的機會是在日常生活中，日常生活更能充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的觀念。所以教師要善于在日常生活中培養(yǎng)幼兒的口頭表達能力，通過日常生活中對大班幼兒口頭表達能力的培養(yǎng)，取得良好的教育效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒說話的興趣。

要發(fā)展幼兒的口頭表達能力，教師就應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒說話的興趣，讓幼兒有話想說、有話可說?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式,也是幼兒活動的基本形式，幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達。我在組織開展游戲前，引導(dǎo)幼兒與同伴討論游戲內(nèi)容并共同制訂游戲規(guī)則；在達成共識后進行游戲時，我鼓勵幼兒按角色的需要說出自己要做的事情，并不失時機地尋找相關(guān)話題和幼兒交談，引導(dǎo)幼兒順著自己的思路敘述，讓幼兒借助自己的話語推動游戲情節(jié)的開展——教師的積極態(tài)度會幫助幼兒建立自信，讓幼兒獲得使用語言交流的勇氣。有的幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發(fā)生交往活動，這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)其他孩子與各種角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。在分配游戲及角色時，我會請幼兒來說說自己想玩什么游戲？當(dāng)什么角色？準(zhǔn)備怎么玩？讓幼兒輪番講述自己的看法。我要求他們在講的過程中要把話說完整說清楚；我還給那些話特別少的孩子多幾次表現(xiàn)的機會，哪怕每次說一句話也可以；我還強調(diào)小朋友說話的聲音要響亮，要讓全班的小朋友都能聽到。剛開始，有的小朋友還扭扭捏捏的，不知道說什么，都是我問一句他們答一句這樣進行的，但漸漸的，他們不用老師的引導(dǎo)也能把要說的事情講清楚說明白了?，F(xiàn)在，孩子都是爭先恐后地想上來表現(xiàn)一下。一段時間下來，孩子們的語言表達能力明顯地提高了。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好快樂溫馨的語言環(huán)境是提高幼兒的語言表達能力的重要因素。在日常生活中，幼兒的觀察、游戲、勞動等活動中都包含有語言教學(xué)的因素。因此，我就注意在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒說話的興趣，發(fā)展他們的口頭表達能力。比如：創(chuàng)立自然角、組織幼兒飯后散步、講故事、經(jīng)常組織幼兒游覽，閱讀各類兒童圖書等，使幼兒直接或間接地接觸千變?nèi)f化的大自然和豐富多彩的社會，擴大知識視野，使他們在增長知識、得到求知滿足和美的享受中感到有話可說。

二、抓住各種機會，進行隨機教育，加強幼兒口語表達能力的訓(xùn)練。

由于日常生活中幼兒的口頭表達語言沒有固定形式，不受時間、地點、人數(shù)的限制，容易引起幼兒說話的興趣,因而表達過程中，幼兒始終處在輕松、自然的狀態(tài)，思維活躍。因此，教師可以抓住時機進行教育會取得較好的效果，如：一天散步的時候元元小朋友指著天上說“老師，你看，天那邊有一個熱氣球……”這時，其他孩子都圍過來，我覺得這是個好機會，我并沒有直接回答，而是問：“呀，那到底是什么在天上，你們仔細看看？”琦琦小朋友說：“那不是熱氣球，是氫氣球?！痹∨笥疡R上反駁說：“不對，氫氣球怎么會一會兒上，一會兒下呢？氫氣球一直是往上飛的呀！”待天上的物體離我們較近時晟晟小朋友說：“這不是熱氣球，也不是氫氣球，你們聽，還能聽到隆隆的響聲呢？這是用發(fā)動機發(fā)動的大風(fēng)箏?？?，還有人在開呢？”這時我說：“小朋友們說得很好，這空中的飛行物是用發(fā)動機發(fā)動的，橫幅上做的是廣告，也稱之為人工空中廣告?！边@種爭議性的談話，對培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維力以及語言表達能力是十分有意義的。

在日常的游戲中，幼兒也有大量說話的機會。游戲中教師應(yīng)以角色身份加入游戲，有意識引導(dǎo)幼兒說話，如游戲“在醫(yī)院里”，通過“病人”與“醫(yī)生”的交往、“理發(fā)店”通過“理發(fā)師”與“顧客”等的對話來訓(xùn)練幼兒的口頭表達能力。由此可見，抓住時機進行隨機教育，發(fā)展幼兒口頭表達能力，往往會取得事半功倍的效果。

三、鼓勵幼兒在日常生活中積極運用所學(xué)過的詞匯進行口頭表達。

在《綱要》中就明確要求豐富的幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言表達能力。詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒的口語表達能力。大班幼兒隨著生活范圍擴大，知識經(jīng)驗的增加，詞匯已比較豐富，各類詞都掌握一些，對詞義理解也較深刻。這個階段的幼兒對新詞感興趣，學(xué)習(xí)積極性高。針對大班幼兒語言發(fā)展的特點，我就注意引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察周圍事物，并用學(xué)過的詞去描繪新學(xué)的詞，注重詞匯的積累。例如：在講外出玩的路上我啟發(fā)幼兒把自己的心情描繪一下，許多孩子就會用學(xué)過的：激動、高興、快樂、幸福等豐富的詞來形容；如觀賞小動物松鼠時，我讓幼兒用各種詞匯來描述，許多孩子講出：可愛的小松鼠，聰明的小松鼠，討人喜歡的小松鼠，毛茸茸的小松鼠，惹人喜愛的小松鼠等……在游戲活動結(jié)束進行總結(jié)時，請孩子們說說今天玩的什么游戲，玩得怎么樣？丁丁總結(jié)說：“萱萱是爸爸，他三心二意的，一會兒跑出去逛超市，一會兒又跑出去理發(fā)，都不在家做飯、帶孩子！”——丁丁將在《小貓釣魚》故事中的“三心二意”詞匯用到了游戲打小報告中；在《母雞和蘋果樹》的故事教學(xué)中，當(dāng)問到幼兒你怎么看待母雞和“蘋果樹”？幼兒你一言我一語：聰明的母雞、善于觀察的母雞、狡猾的狼、愚蠢的狼……幼兒平時積淀的詞匯就很自然地運用到自己的語言表達中去。我認為鼓勵幼兒運用所學(xué)過的詞匯進行口語表達，在實踐中加深印象，對幼兒的口語表達能力的提高有著極大的促進作用。當(dāng)然，幼兒的詞匯量不是一天兩天積累起來的，而是在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)與運用的過程中豐富和積累起來的。

四、注重幼兒口語表達的整體水平，進行有針對性的教育。

每個幼兒因生理、心理及教育程度的不同，他們的認識能力與口頭表達能力也有所不同。有的孩子大膽、外向、善于與人交往，能夠清楚地表達自己的意愿；有的孩子則害羞、內(nèi)向、少言少語，不能表達自己的意思，有的則不愿表達。針對這種情況，我就在注意整體性的同時做好個別幼兒的工作——對口頭表達能力較強的幼兒，我就請他們在飯后給小朋友講他們會講的故事，在幼兒表現(xiàn)欲達到一定氣氛時，我就鼓勵較內(nèi)向、膽小的幼兒上來表演一些簡單的兒歌或歌曲等。不論表演的如何，我都會給予表揚和激勵，增強他們的自信心。游戲中，將一些愛講話的和不愛講話的幼兒搭配起來，以強帶弱進行多講多玩活動。對于不善于口頭表達的幼兒，我注意與他們個別交談，拉近與他們的距離，多找他們幫老師做些力所能及的事，并利用此機會有針對性的培養(yǎng)他們的口語表達能力，對他們口語表達好的方面我給予肯定，同時幫助他糾正使用不恰當(dāng)?shù)脑~匯，并鼓勵他們多與同伴交往。我利用這種以強帶弱、個別輔導(dǎo)，使不同層次水平的幼兒口語表達能力得到不同的進步，把握了教學(xué)整體性和個別性的有機結(jié)合。這樣，一個多學(xué)期下來，我班絕大多數(shù)幼兒能主動、大膽地使用恰當(dāng)?shù)脑~、句表達意見，勇于辯論。每個幼兒的口頭表達能力在原有水平上都有一定水平的提高。

綜上所述，對大班幼兒口頭表達能力的培養(yǎng)必須滲透到幼兒日常生活所組織的各項活動中去。教師要樹立正確的教育觀，采取多種切實有效的教育方法與幼兒園語言教學(xué)工作及幼兒家長密切配合，制定長遠計劃、持之以恒，才能尋得有效的途徑，促進大班幼兒口頭表達水平的全面提高。