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      從綜合英語教學(xué)角度分析英語專業(yè)學(xué)生語用能力的提高

      2018-01-27 17:48:22胥秀英
      校園英語·中旬 2017年16期
      關(guān)鍵詞:綜合英語語用能力英語專業(yè)

      【摘要】英語專業(yè)學(xué)生語用能力對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用,其中教師要從綜合英語教學(xué)的層面對(duì)學(xué)生的語用能力逐步提高,促進(jìn)其跨文化交流和溝通能力的提升。因此,本文針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語用能力的提高做出了進(jìn)一步探究,對(duì)理論架構(gòu)、語用失誤的案例、從綜合英語教學(xué)角度出發(fā)提高英語專業(yè)學(xué)生語用能力的措施給出了詳細(xì)的分析。

      【關(guān)鍵詞】綜合英語 教學(xué)角度 英語專業(yè) 語用能力

      對(duì)于英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的是為了自如的應(yīng)用語言進(jìn)行溝通和交流,但結(jié)合我國(guó)當(dāng)前英語教學(xué)的情況進(jìn)行分析,我國(guó)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力并不強(qiáng),只是在卷面的考試中獲取高分。但對(duì)于英語的教學(xué)目標(biāo)為將學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐上,具有較強(qiáng)的英語交流和溝通的能力。很顯然,學(xué)生的語用能力與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),開口說英語對(duì)于很多學(xué)生來說都是一件非常困難的事情。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的只是學(xué)生英語的單詞、語法以及一些短語等,其主要的目的為在考試中取得理想的成績(jī),幾乎沒有對(duì)于語用能力的鍛煉,也沒有對(duì)英語國(guó)家的習(xí)俗和語言習(xí)慣進(jìn)行了解等。因此,在教學(xué)當(dāng)中,要從綜合英語教學(xué)角度出發(fā),對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語用能力進(jìn)行提升。

      一、理論架構(gòu)

      1.跨文化的交流溝通能力。在學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)中,一定要學(xué)習(xí)關(guān)于英語國(guó)家的文化,因?yàn)檎Z言的形成和發(fā)展與文化是有密切聯(lián)系的。所以,在日常授課的過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化。英語教師在授課的過程中,要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容逐步向?qū)W生滲透社會(huì)文化因素等,以便能夠?qū)W(xué)生對(duì)英語國(guó)家與我們之間存在文化差異的敏感程度提升,具備一定的社會(huì)文化,能夠應(yīng)用合理的英語語言進(jìn)行溝通。但是,因?yàn)槲幕牟町惙浅4?,其價(jià)值觀念、生活習(xí)俗等都不同,學(xué)生在使用英語溝通的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生失誤,而這些存在的差異通常會(huì)在語言行為以及應(yīng)用規(guī)則方面進(jìn)行展現(xiàn)。因此,教師要幫助學(xué)生將學(xué)生的交際能力提升,有益于將學(xué)生的溝通障礙消除,將因?yàn)槲幕町愃a(chǎn)生的矛盾給予化解,有助于將學(xué)生的語用能力提升。

      2.語用能力。在最近的幾十年當(dāng)中,有多位語言專家給出了語用能力的含義。語用能力為:對(duì)語言進(jìn)行使用和具體的理解能力,是交際能力當(dāng)中非常重要的構(gòu)成部分。在人們使用語言進(jìn)行一系列的交際活動(dòng)時(shí),能夠準(zhǔn)確得體的對(duì)語言進(jìn)行使用,有效實(shí)現(xiàn)話語的效能,達(dá)到進(jìn)行交際的目的。語用能力對(duì)與語境的一種識(shí)別,并在語言環(huán)境當(dāng)中能夠精準(zhǔn)的對(duì)他人的語言進(jìn)行理解,并將自己的語言能力進(jìn)行表達(dá)。

      3.語用失誤。語用失誤為沒有正確理解出表達(dá)者的意識(shí),最終導(dǎo)致的溝通失敗。其中,可以將其細(xì)致的分為語言失誤以及社交失誤。其中,語言失誤為把漢語語言當(dāng)中的某一詞匯或者語言結(jié)構(gòu)的意義用在了英語的表達(dá)上,或者在某種特殊的環(huán)境下,沒有將自己的用意表達(dá)正確,從而產(chǎn)生的語用失誤。社交失誤為一種語言問題,對(duì)語言標(biāo)記當(dāng)中含有的語用意識(shí)評(píng)價(jià)語法產(chǎn)生的問題,是由于不同的文化差異引起的。

      二、語用失誤的案例

      從綜合英語教學(xué)角度出發(fā),分析在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生受到母語的影響情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闈h語負(fù)遷移的影響非常大,如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的語用意識(shí)以及對(duì)西方的文化沒有過多的了解,那么在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中便不能對(duì)語言的正確使用方式進(jìn)行掌握,最終導(dǎo)致了溝通和交流失敗,例如:“這周日”還是“下周日”的問題。一位中國(guó)學(xué)生邀請(qǐng)他的外國(guó)朋友吃飯,在相約吃飯的時(shí)間時(shí)說:“你下周日來我家吃飯,好嗎?”外國(guó)學(xué)生很高興地接受了邀請(qǐng)。兩天之后的周日,外國(guó)學(xué)生便來到了中國(guó)學(xué)生家里,中國(guó)學(xué)生感到很意外。因?yàn)闆]有任何的準(zhǔn)備,中國(guó)學(xué)生非常不好意思,便問外國(guó)朋友:“前天我說的是下周日請(qǐng)你,為什么今天來了”但外國(guó)學(xué)生的理解為前天說下周日請(qǐng)我吃飯便是今天。這場(chǎng)尷尬的誤會(huì)完全是對(duì)“下周日”的不同理解導(dǎo)致的,在很多教材當(dāng)中以及英語課堂上都為學(xué)生介紹過“上星期”便是“l(fā)ast week”,“這星期”便是“this week”,“下星期”為“next week”。這樣講也不算錯(cuò),但在對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用時(shí)如“上周日”和“下周日”與英語的“l(fā)ast Sunday”“next Sunday”有時(shí)不是對(duì)應(yīng)的,其具體的區(qū)別為英語和漢語觀察時(shí)間的參照點(diǎn)是不同的。

      如果在漢語當(dāng)中表達(dá)“下周日”是將說話時(shí)的星期作為參照點(diǎn),如在星期三說下周日,便是過了這一星期之后的下一個(gè)周六,但在英語當(dāng)中,則是將說話時(shí)的這一天作為具體的參照點(diǎn),如在星期三說下周日,那么便是過了星期三以后即將到來的那個(gè)周日。

      三、從綜合英語教學(xué)角度出發(fā)提高英語專業(yè)學(xué)生語用能力的措施

      1.應(yīng)用顯性教學(xué),傳授語用知識(shí)。在英語的日常授課當(dāng)中,應(yīng)用顯性教學(xué)的方式,為將英語的原語用信息提供給學(xué)生,進(jìn)行有組織有計(jì)劃的英語授課。在綜合英語的授課過程中,教師要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行培養(yǎng),其中包括學(xué)生的聽力能力、說英語的能力以及讀寫和翻譯的能力,以便對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行同步培養(yǎng)。在授課之前,教師要對(duì)英語教材進(jìn)行深層次的分析和挖掘,將其中包含的語用信息找出來,利用顯性教學(xué)的方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)其中的語用知識(shí)。尤其是在一些風(fēng)俗文化進(jìn)行講解的過程中,對(duì)其中的禁忌用語和不文明用語等要詳細(xì)講解。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中,教師要滲透一些相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí),將英語詞匯文化信息的空白填補(bǔ)上,并提升講解詞匯的趣味性,使學(xué)生能夠正確學(xué)習(xí)詞匯,并將其準(zhǔn)確的應(yīng)用在具體社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生語用能力以及英語使用能力的提升。例如:跟腱Achilles tendon 便是源于希臘神話故事的英語詞匯,Achilles本是希臘神話中的戰(zhàn)神,其身上除了足跟之外,渾身刀槍不入,最終在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中,死在Paris的箭下,跟腱Achilles tendon 由此得名。利用有意識(shí)的顯行教學(xué)策略,可以為學(xué)生滲透語言以及相關(guān)的語用知識(shí),對(duì)學(xué)生的英語提升起到了良好的推進(jìn)作用。

      2.強(qiáng)化語用意識(shí),提升文化教育。學(xué)生在使用英語的過程中經(jīng)常也會(huì)出現(xiàn)一些社交用語失誤,因此教師要對(duì)這種情況給予極高的重視。學(xué)生對(duì)于語法的應(yīng)用與對(duì)語用知識(shí)的應(yīng)用有著較大的聯(lián)系,如果學(xué)生缺少了應(yīng)用語法的能力,并無法實(shí)現(xiàn)語用知識(shí)的有效運(yùn)用。學(xué)生的語法能力并不能將學(xué)生的語用能力進(jìn)行替代,教師只有幫助學(xué)生將兩者進(jìn)行結(jié)合,才能對(duì)應(yīng)用語言有正確的理解和良好的應(yīng)用。所以,在授課的過程中,教師要注重對(duì)學(xué)生語用能力的鍛煉和提升,引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)生對(duì)中西方文化之間存在的差異性,明確在這種差異下產(chǎn)生的不同價(jià)值觀念。例如:在授課之前,教師可以將學(xué)生分成小組,讓小組成員針對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容查找資料,找出其中存在的文化知識(shí)內(nèi)容等,并整理成詳細(xì)的資料,在課堂上與其它學(xué)生分享。在學(xué)生查找的資料當(dāng)中,要包括文化的背景、風(fēng)土人情、作者的情況以及與我國(guó)文化之間的差異對(duì)比,以便通過這樣的方式,提升學(xué)生能夠?qū)ξ幕g的差異產(chǎn)生重視,逐漸將自己的語用意識(shí)提升,強(qiáng)化對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

      四、結(jié)束語

      總之,在英語的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師要從綜合英語教學(xué)角度,對(duì)學(xué)生的語用能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的語用能力對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要,有益于學(xué)生具備較強(qiáng)的英語交流能力,但學(xué)生的這種能力并不會(huì)隨著學(xué)生語言能力的發(fā)展而提升,需要教師有組織有計(jì)劃的逐步引導(dǎo)和教育。因此,在授課中,教師要應(yīng)用顯性教學(xué),傳授語用知識(shí)、強(qiáng)化語用意識(shí),提升文化教育,從聽說讀寫等各個(gè)層面綜合培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生能夠正確理解英語的用法,并得體的應(yīng)用在實(shí)踐交流當(dāng)中。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬國(guó)玉.基于認(rèn)知視角的高職英語專業(yè)學(xué)生語用能力培養(yǎng)[J].海外英語,2017,(07):49-50+53.

      [2]李欣芳.高職英語專業(yè)學(xué)生語用能力發(fā)展模式探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,11(01):90-93.

      [3]朱德光.英語專業(yè)學(xué)生的語用能力與其英語語言能力的相關(guān)分析[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2012,9(01):111-114.

      [4]趙菲菲.農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生語用能力調(diào)查研究[J].甘肅科技縱橫,2008,(05):209-210.

      [5]石穎.大一英語專業(yè)學(xué)生語用能力的調(diào)查及教學(xué)啟示[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(03):86-88.

      [6]董曉紅.對(duì)不同階段英語專業(yè)學(xué)生語用能力的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué),1994,(03):91-95.

      【基金項(xiàng)目】本文系河南省社科聯(lián)研究課題:綜合英語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略之實(shí)證研究。(編號(hào):SKL-2017-1361)的階段性研究成果。

      作者簡(jiǎn)介:胥秀英(1979-),女,漢族,河南省鹿邑人,碩士研究生,周口師范學(xué)院講師,研究方向:英語語用學(xué),教學(xué)法。endprint

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