李玉媛

[摘 要]“越位”指學生在課堂教學過程中，對教師課前所做預(yù)設(shè)的一種超越。以“認識100以內(nèi)的數(shù)”的第一課時“數(shù)數(shù) 數(shù)的組成”教學片段為例，從家長、學生和教師三個方面入手，探討發(fā)生假“越位”的原因，并給出相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞]越位；數(shù)數(shù)； 家庭教育

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0017-03

【案例背景】

“越位“一詞始創(chuàng)于1874年的《足球比賽規(guī)則》，現(xiàn)在常被運用于教學中。“位”指教師根據(jù)學生的學情、教材、課程標準等相關(guān)信息所預(yù)設(shè)的學生所要達到的學業(yè)水平；“越位”指學生在課堂教學過程中，對教師課前所做預(yù)設(shè)的一種超越，這種超越可能是知識與技能上的超越，可能是探究過程與方法上的超越，也可能是情感態(tài)度與價值觀上的超越；假“越位”主要指不是真正的超越，只是涉及知識與技能方面的超越，是一種結(jié)果上的超越，是對新課標四基教學目標中所涉及的“基礎(chǔ)知識、基本技能”的體現(xiàn)，“基本思想、基本活動經(jīng)驗”的忽視。

課堂上常?？吹竭@種現(xiàn)象：一年級學生剛上新課就喊著：“老師，我們早就知道了，我們都學習到……”但有的學生卻眼巴巴地看著我。由于學生的身心發(fā)展不同，再加上接受的各種教育及家庭環(huán)境等方面的影響，一節(jié)數(shù)學課下來，有的學生“吃不飽”，有的學生跟不上的現(xiàn)象比比皆是。“吃不飽”的學生雖然是少數(shù)，但為數(shù)不多的這幾位學生卻成了每節(jié)課的“搗蛋鬼”，該怎么辦？我常常反思這些問題。觀察一段時間后發(fā)現(xiàn)：這些學生對知識的理解多半是“夾生”的，知道是什么，卻很難表達是為什么，基于這個原因，他們的成績波動很大，而且聽課浮躁、作業(yè)粗心等一系列的狀況頻頻出現(xiàn)。因此，對這一現(xiàn)象進行研究、加以深入剖析，“對癥下藥”、發(fā)現(xiàn)方法和策略就顯得尤為重要。

現(xiàn)以蘇教版教材一年級下冊第21至23頁“認識100以內(nèi)的數(shù)”的第一課時“數(shù)數(shù) 數(shù)的組成”教學片段為例加以分析。

【案例描述】

一、復習導入

1.復習20以內(nèi)的數(shù)

……

2.引入新課

師： 這節(jié)課我們繼續(xù)用數(shù)小棒的方法認識更大的數(shù)，也就是100以內(nèi)的數(shù)（板書課題）。有哪些同學能從1數(shù)到100呢？

生1（一位成績中下的學生）：這個還要數(shù)啊，我4歲就會數(shù)了。

師：你真棒！請你現(xiàn)在就來數(shù)一數(shù)，好嗎？（生1已經(jīng)不是第一次這樣了）

生1：1、2、3……20……29（愣了一下）、30……39（卡住了，由其他同學提醒）、40……49（又卡住了）……100（花了近5分鐘，在同學的提醒下，終于勉強數(shù)完）

師：大家覺得他數(shù)得怎么樣？

生（齊）：不熟練。

師：既然不熟練，那就一起來學習吧！（生1有點不好意思；第一次“越位”被成功“攔截”）

二、操作數(shù)數(shù)，學習新知

1.初步感知幾十幾

師：請數(shù)出二十三根小棒，擺在桌子上。怎樣擺可以讓別人一眼就看出來是二十三根呢？

（學生交流擺法）

師：可以先擺2捆是2個十，再擺3根是3個一，合起來就是二十三。

師：幾個十和幾個一合起來是二十三？

（教師指導學生說一說）

2.認識幾十幾和幾十

師：現(xiàn)在要擺二十四根小棒，你會擺嗎？自己先擺一擺，再和同桌互相檢查。

師：幾個十和幾個一合起來是二十四？反過來，二十四里面有幾個十和幾個一？（生2和生3一臉什么都會的表情，只顧著做自己的事情，不理會教師的問題）接著繼續(xù)數(shù)到二十九。

師：二十九是由幾個十和幾個一組成的？擺出二十九根，再添上1根，數(shù)出是多少？（師生一起操作，數(shù)出三十）

師：二十九添上一是多少？（板書：三十）

師：二十九添上一是3個十，3個十是三十。

師：三十九添上一是多少？四十九、五十九添上一呢？

3.認識一百

師：我們已經(jīng)知道幾個十是幾十，幾個十和幾個一合起來是幾十幾。你能擺出八十五嗎？

師：現(xiàn)在從八十五起，一個一個地數(shù)到九十九，你們會數(shù)嗎？會的請舉手。（全班36位學生全部舉手）

（學生邊擺邊數(shù)，十根捆成一捆；生2數(shù)的數(shù)不對，生3擺的小棒雖然是對的，但并沒有把十根捆成一捆，他將所有的小棒都堆在了一起）

師：剛才大家都數(shù)得很好，現(xiàn)在請兩位同學帶大家再數(shù)一遍，誰愿意呢？

師：生2和生3，你們帶著大家一起數(shù)一數(shù)，行嗎？

生3：八十五、八十六、八十七、八十八、八十九……九十五……九十九。（生2的聲音非常小，教師一直看著生2，時不時提醒她聲音大一點。數(shù)到九十五的時候，生2低下頭不數(shù)了，她認識到自己真的不會）

師：生2不怎么會數(shù)，這沒關(guān)系。但是不會就是不會，老師不喜歡不會還說自己會的學生（生2連忙點頭坐了下去）。誰來幫幫她呢？

師：生4，你和生3一起在黑板上邊擺小棒邊帶大家再數(shù)一次，擺出來的小棒盡量讓大家一眼就能清楚地認出來是幾十幾或者幾十。

生4：八十五、八十六……九十九。

師：好，大家來看看他們擺的小棒，你們覺得哪種擺法更好呢？（生4由于上課聽得非常認真，所以他是先一根一根地擺，再將十根放在一起；生3一直沉醉在自己的方法中，上課不認真聽，就認為自己會數(shù)了）

生（齊）：生4的擺法好。

生5：能清楚地分辨出來是幾十幾。

生6：能夠一眼看出擺出的數(shù)字是由幾個十和幾個一組成的。

師：生4聽課認真，小棒擺得也非常清楚，讓大家一眼就可以看出擺的數(shù)字是多少，而且很容易辨析他擺出來的數(shù)是由幾個十和幾個一組成的；生3數(shù)得非常好，但他把擺出來的所有小棒都堆在一起了，要是能把小棒擺得清晰一點就更棒了。（生3低下頭，默默地回到自己的座位上；第二次“越位”被及時“擊潰”）endprint

……

由于出現(xiàn)了兩次學生的“越位”，教師臨時調(diào)整教學活動，耽誤了5分鐘，這節(jié)課沒有上完。

【案例分析】

在課堂教學過程中，學生出現(xiàn)這種學習狀況肯定是有原因的。分析如下：

1.不恰當?shù)募彝ソ逃^念——家長

現(xiàn)在許多學生從一年級開始就被送到各種輔導班，提前接受新的知識，家長認為學生從一年級開始在成績方面就不能輸在起跑線上，甚至要最先跑到終點，想盡方法要趕超別人，卻不知以提高成績?yōu)槟繕说难a習是一種“短視近利”，最終是對學生的“揠苗助長”——多數(shù)學生不清楚補習的內(nèi)容，更不知道“對，是為什么對；錯，是錯在哪里”。在某種程度上來說，輔導班的確對學生的學習有幫助，但在輔導班提前接受將要學習的知識，對于學生來說并不一定是好事。很多輔導班追求的僅僅是結(jié)果，忽視了過程，給學生解題公式、固定解法、最快得分的方法，這個過程就扼殺了學生的思考能力。學生考了高分，誤認為自己就懂了，在課堂上就不再認真聽講，最終只是知其然，而不知其所以然，似懂非懂，不能舉一反三，學習靜不下心來。這種惡性循環(huán)使學生形成不良的學習習慣：只追求知識結(jié)果，缺乏過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的體驗與發(fā)現(xiàn)，在課堂中就會容易出現(xiàn)案例中的“越位”情形。

案例中，生1、生2和生3三位學生就是“受害者”，他們的父母平時忙于工作，而且認為書本上的知識非常簡單，課后要多“加餐”，補充復雜一點的知識，就將他們送至離家近的輔導班，下午放學及周末都由輔導班的教師來接，課后的學習任務(wù)完全交由輔導班的教師來安排。這三位學生的數(shù)學成績平時都在八九十分左右，但只要題目稍微發(fā)生變化，他們就只能得六七十分。和他們談心發(fā)現(xiàn)：他們已經(jīng)形成了一定的依賴心理，把課間的作業(yè)盡量留到輔導班完成，上課即使不聽，他們也能完成作業(yè)，所以他們不知道如何聽課；他們對于書本上的知識感覺都會，但對于稍復雜一點的題目就不知道如何下手，欠缺分析題目以及融會貫通的能力，學生的思維空間和動手實踐能力等方面有待開發(fā)。

2.脫離數(shù)學課堂學習目標——學生

學生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，他們?nèi)菀讓⑸钪械臄?shù)學與課堂中的數(shù)學混淆，導致出現(xiàn)案例中的“越位”現(xiàn)象。

上述案例中，從1數(shù)到100，班上多數(shù)學生都會數(shù)，在日常生活中他們可能早已掌握，因此，當我讓他們數(shù)數(shù)時，他們就會很不耐煩，因此生1、生2和生3三位學生就出現(xiàn)“插嘴”、不認真聽講、跟著自己的思路學習等現(xiàn)象，其實他們只是掌握了生活中的數(shù)學知識，忽視了數(shù)學知識間的聯(lián)系，脫離了這節(jié)課的學習目標：不僅僅是數(shù)數(shù)，也包括認識數(shù)的組成；學生通過用小棒數(shù)數(shù)的過程，理解幾十九添上1是多少，認識100以內(nèi)數(shù)的組成，初步體會“十進制”計數(shù)法和計數(shù)單位“百”，同時還要在數(shù)數(shù)過程中認識數(shù)的具體含義，積累認數(shù)、數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，形成相應(yīng)的數(shù)感，感受生活中的數(shù)及數(shù)在生活中的運用。案例中的生1、生2和生3三位學生就是認為自己已經(jīng)掌握了從1數(shù)到100的相關(guān)知識，達成了這節(jié)課的學習目標，教師提出的任何要求都是多余的，因此“越位”。

3.單調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)——教師

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣以及學好數(shù)學的愿望。由于年齡的關(guān)系，小學生活潑好動，學習注意力不能夠持續(xù)集中，加上數(shù)學學科本身具有抽象性的特點，于是學生在課堂上容易出現(xiàn)煩躁、厭學的情緒。

這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境較為單一，整節(jié)課就是我和學生一邊擺小棒一邊數(shù)，或者讓學生同桌之間邊擺邊數(shù)，最多就是請個別學生到講臺上邊擺邊數(shù)，缺乏學生之間的互動。事實上，在數(shù)85至99的過程中，教師可以先讓部分學生數(shù)、部分學生擺，或者教師說學生擺，或者男生說女生擺，等等，讓學生互動起來，從而調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習注意力。案例中的生1、生2和生3三位學生就有可能受單調(diào)情境的影響，導致學習積極性不高，因此沉醉于自己已有的知識經(jīng)驗中，沒有體驗到學習新知識的樂趣，也就無法達成本節(jié)課的學習目標。因此，情境創(chuàng)設(shè)的重要性值得深思。

【案例反思】

1.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，探求科學教育方法

在教師更新教育觀念的同時，家長也要轉(zhuǎn)變教育觀念。大部分家長都有“望子成龍”和“望女成鳳”的觀念，他們都希望自己的子女在各方面有所成就，因此對孩子的成長及教育十分重視，但科學合理的教育動機及教育方法卻更為重要。英國教育家洛克曾說：“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成學生的良好習慣?！?“少年若天性，習慣成自然”，學生在學生時期養(yǎng)成的習慣將對他一生中的各種活動產(chǎn)生重大的影響，尤其是好的習慣，將在學生成長的各個關(guān)鍵期發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。過分追求復雜的知識并不一定是好的做法， 超越常態(tài)常常會忽略過程，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，先掌握的學生不一定會比后學習的學生學得好?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，教師教給學生的是方法，學生受用的也是方法，“人生有涯而知識無涯”，只有掌握了正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，才有利于終身發(fā)展。

2.針對性設(shè)計、分層教學

蘇霍姆林斯基說過：“學習上的成就本身就是一種相對的東西，對一個學生來說，‘5分是成就的標志；而對另一個學生來說，‘3分就是了不起的成就?！痹诮虒W過程中，教師要根據(jù)每個學生的實際情況提出不同的學習要求，只有因材施教，教學效果才會更佳。設(shè)計的課程內(nèi)容一定要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于一些學習上有天賦的學生可以讓其“跳一跳，夠得著”，不是一味地增加難度，預(yù)防“吃不飽，亂投醫(yī)”的現(xiàn)象，正確發(fā)揮教師的引領(lǐng)、指導作用，使學生感受到學習成功帶來的快樂。

3.發(fā)揮教育機智，充分利用已有知識

建構(gòu)主義認為，每個學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活及學習過程中，學習者已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗。因此，教師要在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)了解學情，“充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值”，讓學生感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。教師還應(yīng)讓學生明確學習目標，幫助學生在經(jīng)驗基礎(chǔ)上搭好支架，使得學生能夠正確把握數(shù)學知識之間的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系。

4.熟悉情境陌生化，認知沖突激需求

數(shù)學課程標準在“實施建議”中指出：“數(shù)學教學活動中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習環(huán)境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。”因此，在課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為課堂教學中一道亮麗的風景線，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”顯得尤為重要。合理的情境創(chuàng)設(shè)有助于持久地保持學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性。教材中的情境基本上都是學生生活中的實際事例，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)陌生的情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考。經(jīng)過一系列的探究發(fā)現(xiàn)，達到理解性學習，從而緩解學生煩躁、厭學的情緒，提高學生的學習效率。

5.調(diào)整情緒，積極應(yīng)對

著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人皆是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造的潛能人人都有，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于把握，就能擁有無限創(chuàng)意。對于學生來說，原先不會的現(xiàn)在會了，就是一種創(chuàng)造；別人沒有想到的而自己想到了，就是一種創(chuàng)造；在原來的基礎(chǔ)上做得更好了，就是一種創(chuàng)造。對于學生的不正常表現(xiàn)，教師應(yīng)機智處理。對于學生的“越位”現(xiàn)象，教師可以先表揚學生發(fā)言的積極性，接著巧用語言扭轉(zhuǎn)，引導學生明晰今天的學習目標是什么，讓學生及時認識到需要做的是什么，該怎么做。學生從“不知”到“知之”，在原先的基礎(chǔ)上做得更好了，這就是一種進步。因此，面對學生的各種突發(fā)情況，教師要控制好自己的情緒。拿破侖說過：“能控制好自己情緒的人，比能拿下一座城池的將軍更偉大?！闭{(diào)整好自己的情緒，積極應(yīng)對，相信每一節(jié)課后都會得到與眾不同的收獲。

（責編 金 鈴）endprint