曾冠宏

[摘 要]學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的意義。教師可以從學(xué)生的認知起點、思維方式以及教材的知識結(jié)構(gòu)等方面展開教學(xué)，為真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；落實

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0096-01

時下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界最熱的名詞之一。如何才能把培養(yǎng)學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)落到實處呢？筆者認為，僅靠淺層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無法完成的，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，真正站在學(xué)生的立場上為學(xué)生的發(fā)展而展開教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、基于學(xué)生的認知起點，為理解而教

學(xué)生有自己思考問題的方式，有自己的認識起點，這是教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時寶貴的教學(xué)資源。如果教師忽視了學(xué)生的認知起點，一味地按照自己的想法展開教學(xué)，那么，結(jié)果可能會與教師的期望大相徑庭。因此，只有從學(xué)生認知起點出發(fā)，為學(xué)生真正能理解而教，才能真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”時，因數(shù)和倍數(shù)混淆不清、一聽就懂、一做就錯等現(xiàn)象普遍存在。究其原因，是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是真正地理解。如何改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呢？教師要從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找到新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，為學(xué)生能真正理解搭建腳手架。在學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)的概念有了一定認識后，我以舉例子的方式對學(xué)生進行了強化訓(xùn)練：1、2的因數(shù)有哪些？2的倍數(shù)呢？6的因數(shù)、6的倍數(shù)呢？……10的因數(shù)、10的倍數(shù)呢？……由此你得出了什么規(guī)律？我鼓勵學(xué)生在自己原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進行深加工與再創(chuàng)造，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生在深化與拓展中加深了對所學(xué)知識的印象，提升了學(xué)習(xí)能力。

二、基于學(xué)生的思維方式，為發(fā)展而教

問題是數(shù)學(xué)的心臟，思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生既是問題的發(fā)現(xiàn)者，又是問題的解決者。教師要善于為學(xué)生提供思考與探索的機會，拓寬學(xué)生思考問題的路徑，做到真正為學(xué)生的思維發(fā)展而教。

如在教學(xué)“負數(shù)的初步認識”時，為了使學(xué)生對負數(shù)有直觀的認識，我主要從學(xué)生常見的生活現(xiàn)象入手，提出了以下問題：你們留心過天氣預(yù)報嗎？在天氣預(yù)報中對于溫度是怎樣表示的呢？你觀察過電梯上的升降符號嗎？它們都具有哪些特點？在學(xué)生各自發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，我又向?qū)W生講述了我國古代就有用“相反的量”來表示一些數(shù)據(jù)的歷史故事。這樣教學(xué)，學(xué)生對負數(shù)有了初步的理解。但是，教師不能滿足于此，應(yīng)為學(xué)生思維的發(fā)展提供更多的機會。于是，我對學(xué)生的思維進一步引申：你還知道哪些量是具有相反意義的嗎，請說說。學(xué)生興趣大增，思維空前活躍，他們就海拔高度、潮起潮落、上車下車等許多具有相反意義的量發(fā)表了自己的看法，他們的思維得以真正走向了深處。

學(xué)生的潛力是無限的，教師應(yīng)為其思維的發(fā)展提供一個平臺，只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生主動去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供堅實的力量。

三、基于教材的知識結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)而教

數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間是有著一定聯(lián)系的，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計一些學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)活動，從而把學(xué)生所學(xué)知識有機地串聯(lián)在一起。這樣教學(xué)，可以有效避免一些煩瑣的課堂程序，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的加工與再創(chuàng)造。

如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，為了使學(xué)生所學(xué)的知識能夠有機地聯(lián)系在一起，我首先借助大屏幕向?qū)W生展示了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后，以談話的形式使學(xué)生感受到了數(shù)據(jù)匯總在生活應(yīng)用中的必要性；再讓學(xué)生統(tǒng)計本班學(xué)生的基本情況，鼓勵學(xué)生盡快投入數(shù)據(jù)匯總工作。這樣教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，我又讓學(xué)生以統(tǒng)計好的本班學(xué)生的身高、體重為依據(jù)，參考最新的國家兒童身高、體重標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過對比得出自己的身高體重是否符合標(biāo)準(zhǔn)，具體差多少，最后再進行匯總……如此教學(xué)，簡單、系統(tǒng)、高效，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到了良好的教學(xué)效果。

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，唯有如此，才能使學(xué)生真正站在一定的高度審視自己的學(xué)習(xí)方式與過程，進而使核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正得以落實。

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事，教師應(yīng)始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，在課堂中深入細致地落實，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一定能得到極大的提升與發(fā)展。

（責(zé)編 黃巧敏）endprint