張春燕

【摘要】2014年，上海市高考英語取消了傳統(tǒng)的語法選擇題，取而代之的是由兩個(gè)語篇組成的語法填空題，分值不變。2016年，語法填空題從兩個(gè)語篇縮減為一個(gè)語篇，分值減少6分。這就意味著，高中英語語法教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于在語篇中教授語法知識(shí)，而不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶語法規(guī)則，操練缺乏語境的單句。本文順應(yīng)上海市高考英語的改革方向，把情境教學(xué)策略運(yùn)用到高一英語的語法教學(xué)中去，使學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語法規(guī)則，體會(huì)語法之妙用，并學(xué)會(huì)靈活遷移運(yùn)用。從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣和熱情，并顯著提高了英語語法學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語語法教學(xué) 情境教學(xué)法 學(xué)習(xí)效率

一、引言

二十一世紀(jì)的重要標(biāo)志是以信息技術(shù)為核心，以科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方面，更注重其創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和拓展。而英語作為二十一世紀(jì)人才所必備的基本語言技能，也一直在接受社會(huì)各界的審視和關(guān)注。作為國際大都市的上海，其英語的普及和高效運(yùn)用程度更是全中國領(lǐng)先。然而，不能否認(rèn)的是，盡管上海的英語教育已經(jīng)提前到小學(xué)甚至學(xué)前教育階段，但大學(xué)畢業(yè)后一張嘴說英語就結(jié)巴，看不懂英語長難句以及報(bào)刊雜志甚至微博推文的也大有人在。這背后的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，非教師一己之力能改變，然而，教師能做的，就是不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)模式，模擬或者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍中。因?yàn)?，語言的習(xí)得，離不開真實(shí)的語境，而語境的創(chuàng)立，也就是本文所指的情境的創(chuàng)設(shè)，是作為教師在教授語言的過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師不僅要教授學(xué)生語言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言，把所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)和語言項(xiàng)目與所運(yùn)用的語境聯(lián)系起來，真正達(dá)到使用語言的目的。

在高一英語教學(xué)中，語法和詞匯占據(jù)了相當(dāng)大的比例，尤其是語法，高中階段的重要語法比如時(shí)態(tài)語態(tài)，動(dòng)詞的非謂語形式，復(fù)合句等都在高一階段教授完畢。語法教授的傳統(tǒng)做法是教師解釋語法現(xiàn)象，總結(jié)語法規(guī)則，學(xué)生聽講，記筆記后并進(jìn)行一定量的選擇題操練。這樣的語法教學(xué)模式顯得枯燥乏味，老師講得累，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生需要通過大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，而并非真正將語法規(guī)則內(nèi)化于心，學(xué)會(huì)正確表達(dá)與熟練運(yùn)用。2016年出版的《上海市高中英語學(xué)科教學(xué)基本要求》中對高中英語句法提出了這樣的要求“在有意義的表達(dá)中加深對句子的理解，靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種類型的句子表達(dá)思想、觀點(diǎn)和態(tài)度。增強(qiáng)語言輸入和輸出的實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)合詞法的相關(guān)知識(shí)，提高句子表達(dá)的準(zhǔn)確性，體會(huì)不同句子在交流中的意義，探索句法與語篇的關(guān)系，建立語用與語義之間的聯(lián)系?！保?016：44）胡壯麟先生也曾提到“在外語學(xué)習(xí)過程中，離開了課堂，學(xué)生就沒有了操練英語的環(huán)境，所以教師應(yīng)盡力創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益?！保?007：4）這就是為什么上海英語高考中的語法測試項(xiàng)目由缺乏語境的單項(xiàng)選擇題變?yōu)榛谏舷挛睦斫獾恼Z篇填空題。因此，在新高考改革的指揮棒下，高一英語語法教學(xué)應(yīng)兼?zhèn)淙の缎?，知識(shí)性，實(shí)用性，教師應(yīng)在情境中教授語法，學(xué)生應(yīng)在情境中使用語法。

二、情境教學(xué)法的理論闡述

在英文中，情境教學(xué)法被稱為“Situational Language Teaching”，即在真實(shí)情境或教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行英語教學(xué)。20世紀(jì)60年代由英國應(yīng)用語言學(xué)家帕爾默（Harold Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）首先創(chuàng)立。國內(nèi)則以李吉林為杰出代表，他總結(jié)出了情境教學(xué)的一些基本思想和理論觀點(diǎn)，如以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉的情境創(chuàng)設(shè)“四要求”，以及誘發(fā)主動(dòng)性，強(qiáng)化感受性，著眼創(chuàng)造性，滲透教育性，貫穿實(shí)踐性等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“五要素”。（2007：33）情境教學(xué)法以建構(gòu)主義語言理論和情境認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，主要是以學(xué)生為主體，以情境為媒介，以情感為動(dòng)力，以能力為目標(biāo)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并利用各種多媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，化外推力為內(nèi)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，教師通過情境教學(xué)法教授英語語法，使抽象的語法規(guī)則具體化，生動(dòng)化，直觀化，使學(xué)生更易于理解和掌握，并且學(xué)習(xí)效果持久穩(wěn)定，讓學(xué)生體驗(yàn)，感知，并通過感知再次上升到理性認(rèn)知。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，也考量了他們分析問題，解決問題和推理思考的能力。

三、情境教學(xué)策略在高一英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

筆者目前教授高一兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)的生源組成截然不同，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度也不同，唯一可以進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的是語法，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)班使用的是情境教學(xué)法來教授英語語法，另一個(gè)普通班則使用傳統(tǒng)的語法教授法。以下，筆者就以高一英語語法的幾個(gè)教學(xué)片段來展示情境教學(xué)法在高一英語語法教學(xué)中的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是高中階段非常重要的三大從句之一，定語從句。在這節(jié)課中，筆者打破了傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，采用了情境教學(xué)策略，用貼近學(xué)生生活和興趣的情景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1.用影視片段導(dǎo)入情境。首先，教師給學(xué)生播放了一段時(shí)長一分鐘的影視剪輯，該影視片段來自于學(xué)生非常熱衷并追捧的《哈利波特》，影片一播放，全班一片嘩然，本來昏昏沉沉的下午第一節(jié)課，大家一下子精神振奮。接著，教師向?qū)W生拋出了一個(gè)簡單易答的問題“Which one is Harry Porter？”以下，筆者將這段導(dǎo)入對話再次呈現(xiàn)：

T：Which one is Harry Porter？

S：The one with a pair of glassess.

T：Can you anwer my question in a complete sentence？

S：The boy with a pair of glasses is Harry Porter.endprint

T：Which verb do we usually use when we say “a person with a pair of glassess”？

S：Er…wear？

T：Of course，could you please answer my question again by using the word “wear”？

S：The boy who wears a pair of glasses is Harry porter.

T：Excellent！ Now everybody please pay attention here. “who wears a pair of glasses” is just what we call “attributive clause” （定語從句）. And this is the sentence structure we are going to learn today.

在導(dǎo)入部分，教師采用了學(xué)生普遍感興趣的影視題材，成功引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的要點(diǎn)之一就是要仔細(xì)研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣且有話可說的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望能夠給課堂帶來意想不到的活力，尤其是在下午學(xué)生容易感到疲倦和困乏的時(shí)候，更需要教師活躍課堂氣氛，提高二語習(xí)得的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生思維活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)的信心也就越強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也就越明顯。因此，在進(jìn)行新語法的輸入前，教師應(yīng)精心備內(nèi)容，更要備學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，收集一切可利用的文字，音頻或者視頻資料，努力創(chuàng)設(shè)充滿趣味的，易于產(chǎn)生共鳴的課堂語言環(huán)境，使學(xué)生置身于真實(shí)或半真實(shí)的語言情境中，自然而然地接收并消化新的語法知識(shí)。

2.用美文渲染情境。在系統(tǒng)學(xué)完定語從句后，教師從網(wǎng)上摘了一篇美文欣賞，其中挖去了定語從句的部分。

讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的定語從句知識(shí)，根據(jù)中文寫出英文，并要兼具一定的美感。筆者把文本摘錄如下（【…】中為原文）：

Mothers Story

When you came to this world， she held you in her arms and thought to herself that she would give you _________________________________.【everything/all （that） she had】（她所擁有的一切）.

When you were 1 year old， she was busy doing housework. Then the moment came _________________________________【when you called her mama for the first time】（你第一次叫她媽媽）， and you made her cry with joy.

When you were 2 years old， she stood by the side of your little bed _________________________________【where/on which you were sleeping】（你正在睡覺的小床邊）， singing songs softly.

When you were 3 years old， she celebrated your birthday and sent you the first birthday presents _________________________________【that delivered her deep love】（傳遞著她濃濃愛意的第一份生日禮物）.

When you were 4 years old， she gave you some crayons _________________________________【with which you can draw pictures】（一些你可以用來畫畫的蠟筆）. But instead， you colored your dining room with them.

When you were 6 years old， she walked you to school and left you at a school _________________________________【which is the best in your neighborhood】（社區(qū)內(nèi)最好的一所學(xué)校）.

When you were 12 years old， she warned you not to watch those meaningless TV shows， but you didnt understand _________________________________【the reason for which/why she did so】（她這么做的理由）and closed your door in her face.

When you were 18 years old， she drove you to the railway station， but you got on the train excitedly， and didnt even notice the woman behind you _________________________________【whose eyes were filled with tears】（你身后那個(gè)噙滿淚水的女人）.endprint

When you were 30 years old， she called you， asking about her grandbaby and offering _________________________________【the help（that）you just needed】（你正需要的幫助）， but you didnt even ask her health.

When you were 40 years old， she fell ill and needed your care， but you were busy with your work， complaining about _________________________________【the burden that/which parents had added to their children】（父母為孩子增加的負(fù)擔(dān)）.

And one day， she left you forever. _________________________________【Gone are the days when she is with you】（她在你身邊的日子一去不復(fù)返了）. The only thing _________________________________【that you can do】（你能做的） is to remember _________________________________ 【（that/which） she brought to you】（她曾經(jīng)為你帶來的幸福）.

劃線部分要求學(xué)生填的英文譯句充分展現(xiàn)了定語從句中的主要重點(diǎn)因素，比如關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選用，介詞的選用和介詞的位置，倒裝句中的定語從句，以及that的特殊用法在這里都有體現(xiàn)。筆者把學(xué)生的譯文收上來批改后，發(fā)現(xiàn)在關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇上，全班同學(xué)都做出了正確的選擇，在介詞的選用上，有4位同學(xué)沒有使用 “with which”而是直接寫了 “which”，有3為同學(xué)沒有注意到 “that”的特殊用法，仍然選用了 “which”，其他的一些錯(cuò)誤集中在詞組的運(yùn)用上，而非定語從句的規(guī)則使用上。由此可見，用情境創(chuàng)設(shè)法來教授英語語法，還是具有一定的成效的。當(dāng)學(xué)生把自己融入其中的時(shí)候，就能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。

我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一篇飽含深情的文章，學(xué)生在看完這篇文章后，內(nèi)心都充滿了對母親的思戀和愧疚，有個(gè)女生甚至激動(dòng)得熱淚盈眶。教師巧妙地通過一篇美文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到母愛的無私與偉大，在這節(jié)課中，學(xué)生不僅鞏固了語法知識(shí)，還加深了對母親的理解與愛。

3.用趣味活動(dòng)模擬情境。在這一部分，教師圍繞定語從句中關(guān)系代詞以及關(guān)系副詞的使用規(guī)則，制定了三個(gè)小游戲，分別為搶答英語格言，看圖填關(guān)系詞以及猜猜誰中獎(jiǎng)。以下，筆者整理了搶答英語格言這一環(huán)節(jié)的師生間的對話并再次呈現(xiàn)。

T：What does “he who laughs last laughs best” mean？

S1：（大部分學(xué)生都能大聲回答）笑到最后的那個(gè)人是笑得最好的！

T：Well done！ Can you find the relative pronoun here？

Ss：Who?。ㄒ琅f能夠一起大聲回答）

T：Why is “who” used here instead of other relative pronouns or relative adverbs？

S2：因?yàn)橄刃性~是 “he”，指代的是人，所以用關(guān)系代詞“who”.

T：那關(guān)系代詞除了用 “who”還可以用什么嗎？

Ss：That！（幾乎是異口同聲）

T：Excellent！ What does “God help those who help themselves” mean？

S3：上帝（老天爺）幫助那些幫助自己的人?。ㄓ猩俨糠滞瑢W(xué)猜不出句意）

T：Can you think of a Chinese saying that can better explain it？

Ss：（有幾位同學(xué)大聲喊出）自助者天助！

T：Thats great！ Can you find the relative pronoun here？

Ss：who！

T：Can we replace it with “that”？

S4：（有些同學(xué)開始猶豫）不可以，“those who” 已經(jīng)是一種固定用法了，沒有 “those that”的用法。

T：What does “He who is content is always happy” mean？

S5：滿意的人總是開心的。

T：Can you find a Chinese saying to explain it？

S5：呃。知足常樂！

T：Good！Then can you find the relative pronoun here？

S6：who！

T：Can you use “that” here？

S6：No！ “he who”已經(jīng)是固定用法啦?。ㄈ嗪逄么笮?，因?yàn)橛⒄Z中固定用法太多。）

這一搶答環(huán)節(jié)中的英語格言雖然都很簡單，卻能夠清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)定語從句的結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生之前所學(xué)的有關(guān)關(guān)系代詞和關(guān)系代詞 “that”的一些特殊用法。教師通過設(shè)置搶答的活動(dòng)情境，使學(xué)生沉浸在一種興奮地學(xué)習(xí)氛圍中，不由自主地加速思維活動(dòng)，不斷地回憶并且鞏固所學(xué)知識(shí)，而且也在一定程度上減輕了接收新語法知識(shí)的抵觸感和焦慮感。因?yàn)閷W(xué)生都知道定語從句很重要，很復(fù)雜，規(guī)則有很多，在學(xué)習(xí)之初可能存在一定的畏難情緒，但是通過這樣的情境浸潤式學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)更樂意去接收新知識(shí)。并且，通過競猜和搶答的方式，能使新知識(shí)快速內(nèi)化為已有知識(shí)，并且效果持久，不容易遺忘。endprint

4.用身邊的真人真事創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。經(jīng)歷了第一學(xué)期的三大從句，第二學(xué)期，我們又導(dǎo)入了虛擬語氣這一語法。雖然學(xué)生有之前的條件狀語從句做知識(shí)儲(chǔ)備，但在學(xué)習(xí)虛擬語氣時(shí)，還是遇到了不少的困擾。尤其是在錯(cuò)綜虛擬句的判斷上面，學(xué)生往往會(huì)分不清主句是和什么時(shí)間段的事實(shí)相反，從句是和什么時(shí)間段的事實(shí)相反，于是，筆者就把虛擬語氣揉進(jìn)真人真事中，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，這樣一來，更易于學(xué)生理解和消化，這不僅使學(xué)生能更快的掌握虛擬語氣這一新知識(shí)，并且能夠?qū)W會(huì)準(zhǔn)確地判斷和靈活的運(yùn)用。以下，筆者就把虛擬語氣的一部分授課過程展示如下：

T：Andy，did you sleep well last night？（老師看到有個(gè)學(xué)生有打瞌睡的跡象，故向他提出此問題）

S：Well，er…（突然被點(diǎn)起來提問有點(diǎn)不知所措）

T：Let me put it this way. When did you go to bed last night？

S：About 12 oclock.

T：What were you doing then？

S：After finishing my homework， I had to recite the new words and phrases because I knew you would do dictation the next day.

T：Well， if we use subjunctive mood to paraphrase what you said just now， how to say “如果我昨天晚上早點(diǎn)睡覺，我現(xiàn)在就不會(huì)這么困了”？

S：If I had gone to bed early last night，I wouldnt have felt so sleepy right now. （教師之前已經(jīng)教過虛擬語氣中與過去事實(shí)相反的基本形式，故學(xué)生據(jù)此做出了回答，但其實(shí)只對了一半。）

T：（教師把學(xué)生的話寫在黑板上）Now lets have a look at this sentence，have you found any mistakes？

S：好像沒錯(cuò)啊，與過去時(shí)間相反，主句用would have done，從句用had done.（這時(shí)有其他同學(xué)開始質(zhì)疑了說“不對，主句里面是right now，是與現(xiàn)在的事實(shí)相反”。）

T：Please pay attention to the “if clause”， it is about “l(fā)ast night”， but pay attention to the “main clause”， it is about “now”. As a result， “if clause” is contray to the past time， while the “main clause” is contray to the present time， dont you agree？

S：Yes.

T：Then can you corret your sentence？

S：If I had gone to bed early last night， I wouldnt feel so sleepy right now.

T：Well done， if we want to perfect this sentence by saying “如果我昨天晚上早點(diǎn)睡覺，我現(xiàn)在就不會(huì)這么困了，但我沒有”，can you have a try？

S：If I had gone to bed early last night， I wouldnt feel so sleepy right now， but I didnt.

T：Do you agree？（教師問其他學(xué)生）

Ss：Yes！

T：Why do you use “did” in the “but sentence” instead of “hadnt done”？

S：因?yàn)閎ut后面是真實(shí)的語氣，所以一般過去時(shí)就可以了。（學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)和虛擬了）

T：Excellent！ And are you clear now？This is what we call “錯(cuò)綜虛擬”.

在這個(gè)過程中，教師因地制宜，靈活機(jī)動(dòng)，向某個(gè)略有困意的學(xué)生提問，并對其進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使其在教師的反問中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行糾正，通過教師進(jìn)一步的提問，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，融會(huì)貫通，從而真正學(xué)會(huì)區(qū)分真實(shí)語氣和虛擬語氣，學(xué)會(huì)判斷一個(gè)句子中的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，并在實(shí)際操作中正確運(yùn)用。彼時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)“真人真事情境”，把真實(shí)情景代入語法課堂，拉近了理論與現(xiàn)實(shí)的距離。不僅使當(dāng)事同學(xué)，也使全班同學(xué)都清晰牢固地掌握錯(cuò)綜虛擬這一語法現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

在高一英語語法教學(xué)中，筆者積極使用情境教學(xué)策略，因材施教，因地制宜，創(chuàng)設(shè)了各種貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，生活和認(rèn)知的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并促使他們自主探索研究。在課堂中，學(xué)生的話語總量明顯提升，教師把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，讓學(xué)生做課堂活動(dòng)的執(zhí)行者，教師做課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指揮官。使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為積極的參與者。在情境創(chuàng)設(shè)的前期準(zhǔn)備和中期進(jìn)行中，教師應(yīng)該把握情境的趣味性，真實(shí)性，和實(shí)用性原則，讓學(xué)生切實(shí)有效地在情境中掌握語法，運(yùn)用語法，體會(huì)靈活運(yùn)用語法的樂趣。簡言之，情境教學(xué)法是語法教學(xué)中較為輕松有效的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步形成從感性的認(rèn)知到理性的提升，從而提高語法學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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