婁甜

【摘要】本文所論述的“耳尖”英語，不僅僅是指代英語教學技能之一的“聽”，更側(cè)重的是英語教學中“傾聽”能力素養(yǎng)對英語課堂教學的影響?！皟A聽”不僅僅是一項技能，更是一種由耳入心的教育，是影響課堂教學、管理不可或缺的因素。學生傾聽的能力的高低在很大程度上會影響教學效果的好壞。而正是這種能力卻常常被教學者所忽略。是值得每一個英語教師去探究的話題。

【關鍵詞】“耳尖”英語 傾聽能力 英語教學 課堂管理

教育家烏申斯基說：“教育是雕琢心靈的藝術，如果教育者希望從一方面去教育人，那么就必須從一方面去了解人?！睆倪@個意義上講，教育可以被理解為一種“溝通”的藝術，而溝通從傾聽開始。不知從何時起，我們的“耳尖”不禁也開始享受著新的課堂形式帶來的盛宴，各種活動精彩紛呈，各種設計令人眼花繚亂，“眾聲喧嘩”開始逐漸取代“一言之堂”，英語教學看似好不熱鬧。但撥開喧鬧的幕簾，我們又該怎樣考量英語教學中“耳尖”上的質(zhì)感，尋覓“耳尖”背后的聲音，又該如何真正撥動“耳尖”上的琴弦，為英語教學彈奏出動人的樂章呢？

一、紛紛耳聽非心聽：傾聽在放任中自流

1.此地有聲，卻似無聲——教師在傾聽認知中走失。曾聽過這樣一段話，“當教學成為一種模式的時候，很多現(xiàn)象就成為一種常見的格式，顯性為一些句式?！边@些句式隱喻著：此地有聲，卻似無聲。句式一：“Listen carefully.OK？”“OK！”看似整齊劃一的回答，是否真的意味著每個學生都會認真去傾聽。老師是否會因此自我陶醉在傾聽的謊言中。句式二：“Do you understand？”“Yes！”又一個嘹亮的回答，看到老師滿意的神情，學生好像聽到了老師內(nèi)心對這個回答的期盼，以至于不忍發(fā)出另外一種聲音。

教學傾聽藝術的價值來自于師生間在精神上的平等相遇，這種平等相遇意味著對每個學生的主體個性和內(nèi)在自由的承認，而不僅僅是教師只想聽自己想聽的，而學生也樂于說教師想聽的。

2.側(cè)耳傾聽還是閉目塞聽——學生傾聽素養(yǎng)的缺失。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景，當教師叫一名學生回答問題時，會有很多人跟著回答，根本沒人關心該學生回答的是什么。當老師叫一組學生到臺前表演的時候，其他學生不是認真觀看，而是自顧自地排練討論，根本無心欣賞?？此茖W生對教學的積極參與是聽進去的表現(xiàn)，但是表現(xiàn)出來的行為卻是一種“閉目塞聽”，不懂得尊重課堂，不懂得尊重他人，教師也萬不可認為這是課堂活躍的表現(xiàn)，教師在學生傾聽素養(yǎng)教育上的缺失，往往會導致學生更關注自我而忽視他人，進而影響課堂教學。

3.言之諄諄何以聽之藐藐——傾聽在教學策略中迷失。在教學中常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就是無論老師如何唾沫橫飛、激情澎湃地在上面講，學生不是聽不進去，就是左耳進右耳出。難道，真的是我們的學生耳朵有問題么？傾聽不僅僅是聽，更是一種由耳入心的心理活動，為什么教學入不了學生的心，難道與我們的教學方式、教學策略就沒有關系么？我們是否該反思教學中有哪些不當之處影響著傾聽，把我們的諄諄之言隔絕在“耳尖”之外呢？

二、抓住失范的韁繩，向規(guī)范更深處前行

1.規(guī)范教育“久”一點，拉開“耳尖”上的序幕。在《追求優(yōu)秀的熱情》中是這樣描述傾聽的——傾聽是禮貌的最高形式。古語云：“不成規(guī)矩無以成方圓?！苯處熞谄綍r的教育教學中對學生的不恰當傾聽行為約之以禮。規(guī)范教育不僅僅是在開課伊始的強調(diào)，亦是貫穿學期始終、貫穿于每一節(jié)課、每一次對話的堅持。當然，教師就象是學生的一面鏡子，教師在要求學生提高傾聽素養(yǎng)時，也不要忘記對自己也應嚴格要求，踐行始終。

2.教學方法“活”一點，撥動“耳尖”上的琴弦。

（1）師生交互：進退得宜，情智共融。傾聽是一種走進的情懷，沒有走進，就無法真正地去傾聽的；傾聽亦是走出的豪邁，沒有退出，就無法觸摸傾聽的曼妙。教師作為課堂的主導者，更應耐心地傾聽學生的多種聲音，根據(jù)傾聽捕捉到的信息進行提取、判斷，進而決定何時進退。傾聽不是一味地走進，亦不是完全地退出，進中有退，以退為進，讓學生在進退中感受課堂的樂趣，才是傾聽的智慧。

（2）教學處理：收放自如，情知共享。教育家葉瀾是這樣評價課堂的：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須循固定線路而沒有激情的旅程。”這段話道出了課堂從來都不是按部就班，有清晰的教學目標，有設計好的教學任務就可以完美收官的。真實的課堂有未知、有意外，亦有驚喜。在處理教學的過程中，我們需要傾聽不僅僅是學生，還要試著去傾聽內(nèi)心對教學的感知，于收放間展現(xiàn)“活”的精彩。

3.情感教育“真”一點，聆聽“耳尖”上的樂章。傾聽的最高境界是情感移入式傾聽，即要求傾聽者暫時忘記自我意識，是自己完全沉浸在演說者的講話中，只有這樣做，才能進入對方的情感之中。這不免與古語中所說的“登山則情滿于山，觀海則意滿于海?！辈恢\而合。傾聽，不僅僅是聽，更是帶著一顆真誠的心由耳入心的聽。只有真誠，才能聽到花開的聲音。

英語教學是一門“溝通”與“表達”的學科，而如何讓學生打開語言的大門，則需要傾聽。傾聽又是一座有形的橋梁，連接起一顆心到另一顆心的守望。對于教師來說，傾聽是一種教學方法；是一種教學策略；傾聽更是一種教學藝術。對于學生來說，汲取知識需要傾聽；溝通交往需要傾聽；激發(fā)能力更需要傾聽。是“此時無聲勝有聲”還是“隨風潛入夜，潤物細無聲”則要看我們?nèi)绾螕軇印岸狻鄙系那傧?，彈奏出華美的樂章。

參考文獻：

[1]（美）吉諾特（Ginatt，H.G）.老師怎樣和學生說話[M].海南出版社，2005-4-1.endprint