對慕課熱潮的思考

魏鵬程

摘 要：目前，很多人將慕課視為解決中國教育問題的靈丹妙藥。誠然，慕課作為一種新的教育模式，有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，例如受眾廣、可以快速傳播知識、解決教育區(qū)域發(fā)展不平衡問題等。然而，高校不能無視慕課所面臨的種種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：慕課；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教育

慕課，即大規(guī)模在線開放課程，是近幾年興起的在線教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式雖然興起于美國，目前在中國各大高校也已經(jīng)開展得如火如荼，相應(yīng)的課程平臺也相繼成立，如中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、智慧樹等。2017年7月，教育部發(fā)出《關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》，決定在全國認(rèn)定500門精品在線開放課程，實(shí)質(zhì)上就是慕課課程。這一通知更是激發(fā)了高校教師建設(shè)慕課課程的熱情。

一、慕課的優(yōu)勢

1.慕課極大地拓展了受眾群體，使知識傳播的范圍更加廣泛

慕課誕生于互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，使學(xué)生的學(xué)習(xí)徹底突破了固定時(shí)間段及開課學(xué)校的限制，無線延展到網(wǎng)絡(luò)和終端所能覆蓋的全球所有地區(qū)。

2.慕課使教師從腦體并重的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)化為腦力勞動(dòng)者

在慕課教學(xué)模式下，教師不再需要在黑板上揮汗如雨地板書，而可以將更多的精力投入課程設(shè)計(jì)，使課程講解更加出色。

3.慕課擁有傳統(tǒng)課堂所不具備的持續(xù)多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)生在慕課平臺上選課后，會(huì)收到教師的開課通知和與課程相關(guān)的內(nèi)容。在開課過程中，教師會(huì)通過郵件通知學(xué)生作業(yè)的完成時(shí)間。這使得師生之間的互動(dòng)更加方便。慕課平臺都設(shè)有師生交流的論壇，學(xué)生對課程的疑難點(diǎn)可以隨時(shí)在論壇上提出，教師登錄后即可迅速答疑解惑。

二、慕課存在的問題

1.課程設(shè)置不夠完善，多數(shù)為通識課或基礎(chǔ)課

目前，多數(shù)工科類課程需要做實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，體育課更需要全程實(shí)踐。慕課作為網(wǎng)上課程，先天就不具備實(shí)踐的條件。所以，各大平臺上的課程多數(shù)為基礎(chǔ)類或通識課程，如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、軍事理論等。

2.考核形式單一，且可靠性難以保證

目前，慕課課堂的學(xué)生基數(shù)大，導(dǎo)致期末考核的形式只能是客觀題，如選擇題和判斷題。這種單一的考核方式很難全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。此外，慕課平臺上的期末考核并沒有教師監(jiān)考，學(xué)生只需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成網(wǎng)上考試即可，這就給部分學(xué)生替考、作弊留下了可乘之機(jī)，畢竟不是每個(gè)學(xué)生都有較高的自制能力和道德水平。這個(gè)問題應(yīng)盡快得以解決，否則用人單位將會(huì)嚴(yán)重質(zhì)疑學(xué)生通過慕課所得學(xué)分的真實(shí)性，長此以往，慕課平臺將只剩下一些識記性的課程。

3.教師的水平良莠不齊

慕課熱的一個(gè)重要原因就是名師、名校效應(yīng)。然而名校、名師之所以出名，是其具有較高的科研水平和較高的社會(huì)知名度。目前，我國高校對教師的考核大多重科研、輕教學(xué)，這種失衡的體制客觀上促使高校教師對教學(xué)的投入和重視程度較低，但學(xué)生比較重視教師的教學(xué)水平。如果教師不注重提升自己的講課能力，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)很快失去興趣。這也是導(dǎo)致某些課程報(bào)名者眾多，而真正能完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾的重要原因。多數(shù)教師在制作慕課時(shí)更關(guān)注的是課程的名稱、片花的制作、拍攝鏡頭的質(zhì)量等，這些固然可以提高學(xué)生的觀看體驗(yàn)，但更重要的還是教師自信幽默、條理清晰而又有深度的講解。

4.慕課學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

慕課在教育史上首次實(shí)現(xiàn)了在有網(wǎng)絡(luò)和合適終端的地方隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，但這也意味著慕課課堂缺少傳統(tǒng)課堂的按點(diǎn)學(xué)習(xí)和點(diǎn)名制度，學(xué)習(xí)與否完全掌握在學(xué)生手中。這導(dǎo)致部分學(xué)生在開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，學(xué)習(xí)進(jìn)度為零。此外，有相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度低于計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，這需要課程助教或教師進(jìn)行不斷督促。更有甚者，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了“慕課替學(xué)”，學(xué)生只需要繳納一定的費(fèi)用就可以完成課程學(xué)習(xí)，拿到學(xué)分。傳統(tǒng)課程不曾出現(xiàn)的問題在慕課模式下紛紛出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不提高的話，慕課的效度和信度都將大打折扣。

信息技術(shù)的發(fā)展將慕課推上了風(fēng)口浪尖，然而近幾年的實(shí)踐證明，慕課并不是解決教育問題的靈丹妙藥，盡管慕課確實(shí)具有改善和擴(kuò)展教育的潛能，并且能夠降低成本，但實(shí)踐效果顯示，其結(jié)果并不能令人特別滿意。筆者認(rèn)為慕課并不能取代傳統(tǒng)課堂教育，也不可能取得與傳統(tǒng)課堂教育同等重要的地位，但慕課可以成為傳統(tǒng)課堂教育的一個(gè)有益補(bǔ)充，并能夠?yàn)榻鉀Q教育區(qū)域發(fā)展不平衡問題貢獻(xiàn)一分力量。過分夸大慕課的功能，甚至倚重慕課的做法都是不可取的。

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