摘 要：四六級(jí)考試中的閱讀理解部分常常讓考生覺(jué)得頭疼。尤其是文章中的長(zhǎng)難句，單詞基本都認(rèn)識(shí)，可就是無(wú)法將句意完整、通順地理清楚。如果教師能總結(jié)歸納一些長(zhǎng)難句的基本結(jié)構(gòu)和成分，并讓學(xué)生常常加以翻譯，就能夠讓學(xué)生熟悉這些句型，并掌握理順這些基本結(jié)構(gòu)和成分的方法，增強(qiáng)他們理解長(zhǎng)句的語(yǔ)感，最終提高他們的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：翻譯實(shí)踐；長(zhǎng)難句；理解

一、引言

四六級(jí)考試中的閱讀理解部分分值比重較大，一直以來(lái)是學(xué)生備考的重點(diǎn)。許多大學(xué)生都有這樣的困惑：一個(gè)長(zhǎng)句，單詞基本都認(rèn)識(shí)，可就是沒(méi)辦法將它的意思完整、通順地理清楚。這樣的句子會(huì)讓學(xué)生思路受阻，無(wú)法繼續(xù)讀下文。一旦這個(gè)句子正好是某題的答案出處，學(xué)生就很有可能誤選答案。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中時(shí)常有意讓學(xué)生翻譯一些長(zhǎng)句，旨在讓學(xué)生熟悉這些句型，并掌握理順這些基本結(jié)構(gòu)和成分的方法，提高他們理解長(zhǎng)句的語(yǔ)感，最終提高他們的閱讀理解能力。

二、翻譯長(zhǎng)難句

1.分析句子的主干結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)句的信息量大，結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，由關(guān)聯(lián)詞連接各個(gè)部分，因此翻譯起來(lái)比較困難。要想將長(zhǎng)難句的意思理清，必須首先抓住句子的主干。

例1：So here was a physically handicapped woman， covering the Dodgers as extensively as any reporter in the country， yet writing for an obscure website with an impossible address， with a readership of about two.

譯文：所以，這是一位身體有殘疾的女人，她像美國(guó)其他記者一樣在廣泛地報(bào)道著道奇隊(duì)，但卻在為一個(gè)不知名的網(wǎng)站寫(xiě)作，這個(gè)網(wǎng)站的名字很難記，大概只有一兩個(gè)讀者。

此句主干為here be句型，covering和writing作為woman的后置定語(yǔ)，因定語(yǔ)較長(zhǎng)，翻譯時(shí)可以單獨(dú)處理為短句。

2.分析從句

長(zhǎng)難句中往往有多個(gè)從句，如主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句等。學(xué)生如果不能分析清楚這些從句，往往就會(huì)理解受阻，一籌莫展。

例2：I was just walking out of the local library， having unsuccessfully sought employment there， when I saw a man walking across the road with the obvious intention of talking to me.

譯文：我當(dāng)時(shí)剛剛從圖書(shū)館走出來(lái)，沒(méi)能在里面找到工作。這時(shí)我看到一個(gè)人穿過(guò)馬路，看樣子好像是想要跟我說(shuō)點(diǎn)什么。

此句中having sought部分為動(dòng)詞ing引導(dǎo)的伴隨狀語(yǔ)，還有一個(gè)由when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。

例3：He was puzzled that I did not want what was obviously a “step-up” toward what all Americans are taught to want when they grow up： money and power.

譯文：他感到大惑不解，因?yàn)樗械拿绹?guó)人從小受到的教育就是長(zhǎng)大后應(yīng)該追求金錢(qián)和權(quán)力，而我卻偏偏不要這個(gè)明明是朝著這個(gè)目標(biāo)“邁進(jìn)”的工作。

此句中puzzled后跟一個(gè)由that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，在此賓語(yǔ)從句中want后跟一個(gè)由what引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，在此第二個(gè)賓語(yǔ)從句中介詞toward后又跟一個(gè)由what引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，句末還有一個(gè)由when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。此句中的從句一個(gè)套一個(gè)，不仔細(xì)分析清楚很難理清它們之間的關(guān)系，也就無(wú)法將句子翻譯通順。

3.找出固定搭配和插入語(yǔ)

英語(yǔ)長(zhǎng)難句中常常會(huì)出現(xiàn)插入語(yǔ)和固定搭配，如果不把這些成分挑出來(lái)，很多時(shí)候會(huì)影響學(xué)生對(duì)主句的把握。

例4：Barbara sees such nascent groups， and her own web of relationships that she calls a “mandala of friendship”， as models for the growing cohort of people facing illness and old age alone.

譯文：芭芭拉將這些新生的團(tuán)隊(duì)及那個(gè)被自己稱(chēng)為“友誼曼陀羅”的關(guān)系網(wǎng)看作是越來(lái)越多的病患和獨(dú)居老人應(yīng)該仿效的模式。

學(xué)生在翻譯此句的時(shí)候往往沒(méi)有看出sees...as...這個(gè)搭配，因?yàn)樗鼈兿喔糨^遠(yuǎn)。一旦看出，學(xué)生會(huì)恍然大悟。

三、結(jié)語(yǔ)

我們可以看出，長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)，翻譯起來(lái)難度較大。但無(wú)論這些句子有多長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)有多復(fù)雜，它們都是由一些基本成分構(gòu)成的。只要學(xué)生能找出英文長(zhǎng)句的句法結(jié)構(gòu)，找出句子的主要內(nèi)容及其他各層意思，并分析出各層意思之間的邏輯關(guān)系，再按照漢語(yǔ)的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)就可以譯出原文了。當(dāng)然，在長(zhǎng)難句的英譯漢練習(xí)中，我們應(yīng)該牢記英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上的差異，不要拘泥于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅維.通過(guò)分析英語(yǔ)長(zhǎng)句的從屬結(jié)構(gòu)提高閱讀能力[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2006（2）.

[2]董亞芬.大學(xué)英語(yǔ)精讀3[M].上海：外語(yǔ)教育出版社，2006.

[3]劉乃銀.英語(yǔ)泛讀教程3[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：譚立（1977— ），湖北宜昌人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)。endprint