摘 要：本文以學前教育專業(yè)為例，立足高等職業(yè)教育的特殊性，對調整課程設置、語文教育與職業(yè)核心能力訓練相結合等方面進行了深入研究，以期實現高職語文課程改革與學生專業(yè)能力提升的有機結合。

關鍵詞：高職語文；學前教育專業(yè)；改革路徑

在高等職業(yè)教育中，語文課程的人文性和基礎性作用明顯，在培養(yǎng)學生基本修為和提高內在素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是，在高職院校中，語文課程無論是在教學設置還是實際教學中，應有的作用都沒有充分發(fā)揮出來。目前，高職院校普遍偏重于對專業(yè)技能知識的講授，忽視語文課程的作用，這不利于學生理解語文課程設置的重要性，不利于高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才。因此，高職院校必須對語文課程進行深入改革。

一、高職教育及高職語文課程的特點

1.高職教育的特點

高職教育是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)技能人才為目標，在培養(yǎng)方向上以市場導向型為主，以提升學生能力為主線，更加注重各種實踐教學，在改革和發(fā)展方向上，完全以各種類型的產業(yè)需求為標準進行課程設置和人才培養(yǎng)。以學前教育專業(yè)為例，在充分認識高職教育特殊性、明確本專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，高職語文教育必須進行特色化改革，充分體現本專業(yè)的內涵與特色，在教學設置上對教學目標的設置進行深入研究，吃透其基本的內涵，靈活調整教學內容，創(chuàng)新教學方式，與學前教育其他課程的教學緊密結合起來。通過改革與創(chuàng)新，語文課程才能受到應有的重視，避免單純強調語文教育的重要性而效果不明顯的現象。

2.高職語文課程的特點

（1）突出綜合性

不同于數學、化學等偏重培養(yǎng)學生邏輯思維能力的數理課程，語文課程源于人類感情的宣泄、抒發(fā)，其綜合了社會、政治、經濟、歷史等多種人文要素，可謂包羅萬象。語文課程是一門綜合性的課程，內容不僅包括對名家作品的賞析，即語言、文字等專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時涵蓋文學、寫作學、文化學、語言學等內容，旨在塑造學生的人文素質和道德修養(yǎng)，提高學生的語文應用能力，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。

（2）強調實用性

高職語文注重對學生的聽、說、讀、寫等語文基本能力的培養(yǎng)。但更值得注意的是，高職教育的主要任務是為專業(yè)崗位輸送技術人才。比如學前教育專業(yè)需注重培養(yǎng)學生的口語交際能力、綜合應用能力，以及從中體現的個人素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。因此，除了對學生語文基本功的培養(yǎng)，課程中還有大量的實踐活動，如詩歌朗誦、話劇表演、讀書交流、辯論會等，都滲透了語文教育的身影，這些活動可以營造輕松的學習氛圍，提升學生的整體素質。

二、高職語文課程的改革路徑

1.調整課程設置，搭建教學模塊

當前，在學前教育專業(yè)中，語文教育越來越受到重視，加強語文課程整合是當前學前教育改革和發(fā)展的重要內容，這也反映了當前社會學前教育產業(yè)對高職教育和人才素質的基本要求。

（1）統籌相關課程，搭建語文課程教學體系

在學前教育專業(yè)中，語文課程的教學目標要與專業(yè)的基本教學目標相結合。學前教育專業(yè)必須考慮語文課程內容設置的整體功能，對設定的課程內容進行深入研究，使其與學生當前的人文性、基礎性教育相融合，通過不同的語文教學內容的穿插進行，培養(yǎng)學生的道德情操，提高學生的內在修為，使學生擁有健全的人格，這也符合學前教育專業(yè)立德樹人的基本宗旨。高職院校要對原來零散的教學內容進行統一整合，注重各個環(huán)節(jié)之間的銜接，使其與學前教育實踐教學結合起來，與其他課程設置做到相輔相成，逐步形成重點突出、冗余環(huán)節(jié)少、與其他課程結合程度高的新型語文課程教學體系。

（2）整合課程內容，提升學生人文素養(yǎng)

課程內容的整合并不是對以往語文學習模塊的簡單羅列，高職院校應該根據學前教育的發(fā)展需要，合理設置語文教學模塊。除將本專業(yè)中的語文課程列為必修課外，還要引導學生鑒賞中外經典文學等文化知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的人文素養(yǎng)，引導學生將語文課程與其他專業(yè)課程結合起來，幫助學生進一步了解自己的專業(yè)，使學生更好地適應將來所從事的幼師崗位。

2.創(chuàng)新教學模式，加強職業(yè)核心能力訓練

語文教師要大膽創(chuàng)新教學模式，探索教、學、做一體的教學模式，讓學生在課堂上有更多的發(fā)言權，鼓勵學生走上講臺大膽講課、發(fā)言，闡述他們對語文與學前教育關系的理解。通過這種方式，學生才能提升學習語文的積極性，更好地適應將來的職業(yè)環(huán)境。

（1）多進行語文教學實踐

在高職語文課程改革中，教師必須深入尋找與本專業(yè)的結合點，創(chuàng)造與學前教育相吻合的教學環(huán)境，讓學生進行職業(yè)語文能力的實踐訓練。通過這種帶有濃厚語文氣息的專業(yè)場景的設置，教師可以鍛煉學生的語言表達能力，提高學生處置各種課堂突發(fā)事件和問題的能力，使學生充分認識語文知識與本專業(yè)的密切關系。

（2）多進行專業(yè)口語訓練

在學前教育專業(yè)口語訓練中，教師可以通過開展豐富多彩的演講比賽、朗誦比賽、話劇比賽，將語文知識的學習融入各種學生喜聞樂見的學習活動中，激發(fā)學生的語文學習興趣，進一步提高在特定環(huán)境下使用語文的基本能力。教師也可以開設學前教育模擬課堂，讓學生講述相關的幼兒經典故事，使學生得到充分鍛煉，切實提高他們的語言表達能力和遣詞造句的水平，更好地適應學前教育的崗位要求。

3.適應幼師資格證考試需要，創(chuàng)新語文課堂

在教師資格考試進行改革后，學生需要通過綜合素質、保教知識與能力、面試試講等考試科目才能獲得幼師資格證書。這是對幼師應變能力和教學能力的考查。因此，在高職語文教學中，教師需要變革思路，引導學生創(chuàng)造性地學習，鍛煉學生的綜合能力，為學生的幼師資格證考試打下堅實的基礎。

（1）進行探索研究性教學，激發(fā)學生的探索能力

教師可根據學生不同的特點、學習能力及愛好，選取教材中合適的內容進行研究性教學，讓學生在研究范圍內選取自己感興趣的課題進行探究，從各種媒介上搜索相關材料，進行梳理及深入加工，形成內容豐富的知識體系，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師不再進行照本宣科的教授，學生也不再被動接受、聽取教師指令，雙方可以針對課題共同探討，從而有效改善課堂氛圍，提高學習成效。endprint

（2）結合幼師資格證考試內容，創(chuàng)新教學內容

幼師資格證考試中的綜合素質科目，檢驗學生語文、歷史、政治等多方面的綜合能力。為使學生能順利通過幼師資格證考試，取得教師資格證，高職語文教學也要進行相應的調整和創(chuàng)新。教師不能僅局限于傳統課本內容的教學，而要進行文本發(fā)散教學，拓展學生的知識面，鍛煉學生對不同學科知識融會貫通的能力。教師可以通過課堂討論、創(chuàng)新作業(yè)形式等方式鍛煉學生搜集信息、梳理信息的能力，切實提高學生的表達能力和思辨能力。

4.變革教學手段，突出學生的主體地位

語文課程中的部分文學理論知識比較枯燥，教師如果一味采用傳統的“填鴨式”教學，不僅無法調動學生學習的積極性，反而容易使學生產生厭學情緒。因此，對現有教學模式進行創(chuàng)新成為高職教育取得成功的關鍵。教師在組織教案時，可將教學任務進行適當劃分，根據學生的不同情況進行分組后，分配教學任務，各組分別完成任務，將教學過程由師生單向交流轉變?yōu)閹熒?、生生多向交流，鍛煉學生的團隊協作、溝通交流能力，提高學生的綜合素質。

5.利用網絡技術，創(chuàng)新高職語文課程教學

互聯網代表了當前先進生產力發(fā)展的方向，而高職教育旨在為社會培養(yǎng)適應生產力發(fā)展的人才。對于幼師行業(yè)來說，幼兒的語言啟蒙教師尤為關鍵。因此，如何以互聯網技術的發(fā)展為契機，創(chuàng)新高職語文課程教學，改造和升級學前教育，是推進學前教育改革的重點和難點。

（1）開設探究性課程

互聯網的開放性使學生接受知識不再局限于課堂，不同年齡、不同專業(yè)的學生隨時可以從網上獲取豐富的專業(yè)知識。在高職語文教學中，教師可以將互聯網資源融入日常教學，利用微課等學生感興趣的形式，將學前教育最新的教學內容呈現在課堂上，還可加入幼兒園實用性寫作等自主探究性內容。與被動地接受教師授課相比，在互聯網環(huán)境下的學習更能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生敢問敢做、勇于質疑的創(chuàng)新精神，從而提高學生學習的主動性，不斷激勵學生主動搜集資料，獲取知識，提升學生的綜合能力。

（2）建立多因子學生評價體系

學前教育專業(yè)的傳統教學模式將考試成績作為唯一的評價要素，這樣無法適應學前教育專業(yè)的發(fā)展要求。在這種背景下，如何評價學生的綜合能力成為高職教育關注的問題之一。教師可布置相應的作業(yè)，要求學生必須自己提出問題，通過搜索、交流、溝通等方式，尋找并獲取相關信息。而這一過程可以作為學生的成績納入評價體系，從而使教師更注重對學生綜合素質和實踐能力的評價，并為教師給出學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展建議提供參考。

三、結論

本文以學前教育專業(yè)為例，對高職語文學習的重要性進行了深入解析，充分肯定了語文在高職院校教育中的作用，提出從高職語文教育的特點入手，對現有的教學手段、教學方式、評價體系進行改革，進一步提高高職院校對開展語文學習的重視程度，使高職院校堅持以文化課為基礎，以實踐操作為重點，以崗位合格為目標，實現高職語文教學的成功變革，最終為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

作者簡介：王艷春（1979— ），女，寧夏人，講師，研究方向：漢語言文學教育。endprint