樊靜

摘 要：閱讀是所有課程學習的核心和基礎。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富，閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而自學能力對學生來說是一項十分重要的能力，是學生應該具備的重要素質(zhì)?；谌何拈喿x形式，以群文課型訓練為依托，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生自學

能力。

關鍵詞：群文課型 閱讀能力 自學能力

教育家崔巒先生曾經(jīng)指出：“語文教學要切實由教師的教，轉(zhuǎn)到學生自主的學。教師在教學過程中，只是教練、輔導員，學生是主角、主人?！掏耆菫榱恕畬W，要服從、服務于‘學。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程?！?作為教師應該及時調(diào)整觀念，讓學生充分自主學習，真正成為課堂學習的主人，從而全面提升學生的素質(zhì)，促進學生的健康成長。

嘗試群文課型的閱讀教學，安排學生在一節(jié)課里閱讀多篇文章，意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不可能發(fā)起太多討論，不可能還停留在舊的教學模式下，牽著學生慢慢地讀，細細地品，那樣一節(jié)課是無法實現(xiàn)閱讀多篇的教學目標的。所以群文閱讀只有發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀技巧，掌握自學方法，培養(yǎng)自學能力，才能實現(xiàn)高效教學的目標。這就更需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法，該放手時大膽放手。如果我們能夠多花些心思，培養(yǎng)學生自主學習的能力，就等于給了孩子一把打開閱讀之門的鑰匙，要相信“精彩總在放手后?！?/p>

一、培養(yǎng)讀題、質(zhì)疑的能力

我們通常把文章的題目稱之為“題眼”。如果只把課題作為導語的一部分一帶而過，匆匆地寫在黑板上了事，那往往丟棄了最好的“原料”，就相當于做魚把魚頭當垃圾扔掉了一般可惜。

對于中年級學生，看到一篇文章或者一組文章，學生首先會關注題目，就要訓練學生在腦子里產(chǎn)生各種相關的疑問，激發(fā)孩子探究課文內(nèi)容的欲望；了解孩子對相關內(nèi)容的掌握情況。別小看了“根據(jù)課題質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，這也絕不僅僅是走過場，走形式那么簡單。實際上，一個有功底、有經(jīng)驗的老師，會反反復復地揪住“題眼”不放，不斷地利用課題激發(fā)學生，以達到“自學有道”的訓練目的。

二、培養(yǎng)自主思考、解疑的能力

有了充分的質(zhì)疑，學生一定迫不及待地想要在文中尋找答案了。那么，就把充分的讀書、思考的時間留給學生，強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設疑，釋疑。讓他們帶著自己心中的疑問，靜心閱讀，尋找答案。

安排閱讀群文時，老師通常會在幾篇文章中找到一個“貫通點”，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀時，學生會不斷涌現(xiàn)出新的發(fā)現(xiàn)。在安排反饋交流的環(huán)節(jié)，要讓學生有時間，有機會交流自己“解疑”的收獲。讓孩子們針對自己感興趣的問題，交流自己得到的答案，這是在充分尊重他們每個人的閱讀理解。

這樣的訓練長久進行，反復進行，會幫助孩子們強化一種閱讀習慣：即在讀文章之前想一想會有什么疑問？再讀文章時有目的地找一找，是否能解開心中疑問。這樣，無論是學習課本課文也罷，還是自主閱讀課外文章也罷，都可以避免“盲目的”“漫無目的”的閱讀，都是很好的自主學習的習慣。

三、培養(yǎng)多種方式讀的能力

由于閱讀量的加大，學生無法像過去一節(jié)課或者兩節(jié)課只學習一篇文章那樣，可以有時間“細嚼慢咽”，一些快速獲取信息的方法需要老師在群文閱讀課型教學時教給學生并強化訓練。如何在有限的時間內(nèi)迅速提煉信息？那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等方法，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。通過這些閱讀方式提綱挈領地把握閱讀材料的基本信息、主要情節(jié)、思想內(nèi)容。這樣的訓練在每一次群文閱讀課上都可能得到訓練，學生一開始也許會不習慣，方法不到位出現(xiàn)茫然或者不知所讀的情況，老師一定要堅持進行訓練，任何學習習慣的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，都需要一個過程。尤其從中年級開始，學生受到年齡和認知水平的局限，無法達到較理想的效果，這就需要老師注意從閱讀材料的難易程度、閱讀量的適宜程度以及閱讀任務的層次梯度上下功夫，根據(jù)學情巧花心思，巧作安排，循序漸進。

四、培養(yǎng)遷移、類比的能力

群文閱讀鍛煉了學生遷移、類比的能力。在群文閱讀教學中，老師可以采用比較法將內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式相近的文章或段落組合在一起讓學生閱讀，在閱讀多篇文章的過程中，培養(yǎng)學生能夠?qū)⑺伎键c聚焦在一處，將關注點聚焦在一處，學生篩選、比較、綜合、鑒別，將已有的知識與一個或者多個文本或者與其他同學的觀點聯(lián)接起來，經(jīng)過長期的訓練，學生遷移、類比的能力就會自然而然地得到培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)小組合作的能力

當老師給每個小組提供一組文本或者布置一個議題時，需要組內(nèi)成員的分工協(xié)作，確保每位組員都能參與到閱讀和討論的學習過程中。群文閱讀運用分組合作的機會更多，落實效果更扎實，學生的合作過程也更充分。當然，在小組合作學習時，老師一定要提前進行有針對性的分組，做好細致的任務分工，交流中也要切實地巡視了解學情，在學生完成學習任務的交流討論中，會逐漸形成默契，養(yǎng)成習慣，學會合作學習，這是他們自主學習中一種不可或缺的重要能力。

我很欣賞這樣一段話：“一位出色的教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”放手是一種對孩子獨立生命的尊重。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。因為放手，我看到了課堂上最精彩的一幕幕；因為放手，我看到了一個個靈動的智慧在閃現(xiàn)；“給我一次機會，還你一個奇跡”放手學生，給他們一次機會，他們將還我們一個奇跡！endprint