楊社英

摘 要：良好的開端是成功的一半，課堂教學中，導入新課用的好，就會激發(fā)學生的學生興趣和求知欲望。那么就會事半功倍。那么開放式教學的情景創(chuàng)設無疑會讓我們的課堂會更加的高效。以下是我對在“情景創(chuàng)設”中實現(xiàn)開放式教學的一點兒粗淺的看法。

一、開放式教學的內涵與意義

開放式教學主要體現(xiàn)在教學環(huán)境的氛圍的創(chuàng)設上，一是開放的人文環(huán)境。它要求營造出民主的、為學生所接納的、平等的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與各種學生活動的積極性。因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由的環(huán)境中獲得的。二是開放的時空環(huán)境。要打破以前封閉的教學時空緯度，在時間緯度上，不求課堂上得出結論，而是將某些問題留給學生在生活中繼續(xù)探求；在空間緯度上，不能夠僅僅局限于課堂和書本，要將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源。三是開放的知識系統(tǒng)。不局限于物理概念、物理規(guī)律和公式，不局限于考試范圍，從生活走向物理，從物理走向社會，注意學科滲透，關心科技新成就。四是開放的教學形式。開放式教學可以是多種形態(tài)，如實驗探究式、參觀訪問式、問題討論式等等，需要教師在教學活動中根據(jù)不同的目標和內容靈活選擇和應用，但不管何種教學模式，學生主動參與創(chuàng)造性實踐將是開放式教學的主要特征。

二、開放式情境創(chuàng)設教學是我們高效課堂的需要

開放式教學情境是指從教學內容和學生的認知實際以及生活經驗出發(fā)，借助各種教學手段與活動的開展，巧妙地設置問題，創(chuàng)設出能激活學生思維、豐富學生情感，能引導學生探索的教學氛圍和環(huán)境.通過創(chuàng)設"開放式"教學情境，讓學生真正成為學習活動的主人，實現(xiàn)教與學、人與環(huán)境的最佳組合，這必然有利于學生學習潛能的開發(fā)，有利于學生良好心理品質和個性的培養(yǎng)，從而發(fā)揮其參與、實踐、活動、創(chuàng)造等方面的才能，進而引導學生體驗成功、走向成功。

齊校長曾寫過這樣一句話：氛圍的營造與情境創(chuàng)設不是課堂開頭有就行，而是要貫穿于課堂的始終。而在“競業(yè)園單元整體問題學導模式”實施中，強調營造氛圍是為師生課堂活動預熱，拉近師生關系，增進師生情感，使課堂輕松愉悅，便于信息傳輸；強調創(chuàng)設情境是教師要依據(jù)自己對當堂教學內容的理解與把握，設計一個能激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)內驅力的學習情境，讓學生盡快進入課堂環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。

三、我們的課堂的開放式情境創(chuàng)設的環(huán)節(jié)教學

高效課堂的追求要求更高，要求在課堂的各個環(huán)節(jié)上創(chuàng)設開放式的情境，以激發(fā)學生更積極、主動的學習。就是在各個關鍵的環(huán)節(jié)上，從教學的任務與教學的內容或者學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設一個又一個能激發(fā)學生的學習情境，使學生在45分鐘的課堂上，能始終以飽滿的熱情在學習，那樣我們的課堂高效才會變成可能。

1.情境與創(chuàng)設

教師一定要從單元教學的內容出發(fā)，深入拓展與挖掘教材，以引發(fā)學生的思緒與情懷。營造開放的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用。物理教學的本質是物理學思維活動的展開，因此要變教師在課堂中的主導地位為學生的學習伙伴，變“教”為“導”，讓學生親身體驗、參與教學過程的每一個環(huán)節(jié)，教師是學生學習的引領者，合作者，倡導教學方式的多樣化，讓學生的主體性得到充分體現(xiàn)。這要求我們在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的主動參與機會。

創(chuàng)設開放的學習情境，激活學生學習動力。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生強烈的好奇心，能夠調動學生高昂的學習情趣，從而激發(fā)學生求知欲，使學生的智力因素和情感因素充分協(xié)調發(fā)展。

利用已有的生活經驗創(chuàng)設情境，物理來源于生活，新課標也要求“從生活走向物理”。比如在上“物態(tài)變化”這部分內容時，就以下面的情境為設：夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉，而剝開之后冰棒又會冒‘煙，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出‘汗，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時間就不見了，是誰“偷”走了它？這些都是學生在生活中看到過，甚至是經歷過的現(xiàn)象，學生很熟悉，會感到很親切，教師要啟發(fā)他們進行比較，結合所學知識悟出其中的道理。

2.目標的開放式教學情景創(chuàng)設

首先前面的情景創(chuàng)設有了民主氛圍，就為后面的目標的開發(fā)性做了鋪墊。例如在上《光的折射的應用》這一節(jié)課時，目標這一環(huán)節(jié)我是這樣要求的：①根據(jù)自己的預習情況，重新的進行閱讀本單元的目標；②制定出適合自己的本節(jié)課的目標；而且我要提問個別同學的目標的制定情況（1分鐘后）與同桌交流明確自己的學習目標；用自己的語言描述。2分鐘之后，學生的目標設計的不錯，相對來說比較能體現(xiàn)出自己的個性化目標。

3.自學的開放式教學

有了民主的氛圍，教師從自學任務要求上開放，要求學生在預習的基礎上完善不局限于教師的預設與課外的預習，要在課堂上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。自學內容要開放，要求學生可查閱與本學科和單元內容相關的資料。再次是自學方法的開放，要先讀再做，自學的過程中，可以隨時請教同伴，或與同伴溝通，或請教教師（包括來聽課的教師）。

4.交流的開放式教學

要求學生生成新的問題以此實現(xiàn)對新知的集體探究與質詢，從而使小組學習實現(xiàn)開放

5.展講的開放式教學

要想以開放的思維展講問題，首先教師從單子的設計上開始，同時從自學到小組交流要求學生從講問題的答案、講思路方法、講拓展延伸三個方面開始進行，展講者才會實現(xiàn)真正的學習，也才能達成對傾聽者的教學。更重要的是，展講人開放的思維方式必將引發(fā)傾聽者積極的參與，進而引發(fā)更積極的學習與思考。當然無論是單子設計還問題復習解決課生成的問題都應該是開放式的問題，應該能引發(fā)學生思考的問題。

6.拓展和延伸的開放式教學情境創(chuàng)設

同學們我們課堂上解答了很多疑問，有了很多收獲?？偨Y自己本節(jié)課在知識、思路和生活實際有怎樣的收獲，還有那些相關的生活問題沒有解答，打算如何解決？這樣把學生的視野延伸到課外。這種延伸成就了課堂的開放。endprint