周莉莉+王曉芳+蔣煥青

摘 要：文章以市政與交通土建技術(shù)專業(yè)群中的建筑材料課程為例，結(jié)合建筑材料課程的特點(diǎn)，針對(duì)專業(yè)群不同專業(yè)的需要，在總結(jié)歸納了市政與交通土建專業(yè)群中各個(gè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)Σ牧系墓残院蛡€(gè)性要求基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)課程共享資源庫，構(gòu)建以“工程項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“具體任務(wù)”為載體的教學(xué)體系的方法。的方法。

關(guān)鍵詞：建筑材料 專業(yè)群 改革

課程建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的核心，建筑材料作為專業(yè)群基礎(chǔ)共享課程，既要做到資源共享，又要達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)建筑材料的教學(xué)進(jìn)行研究。[1]

一、建筑材料課程教學(xué)現(xiàn)狀

市政與交通土建技術(shù)專業(yè)群包括道路橋梁工程技術(shù)、市政工程技術(shù)和城市軌道交通工程技術(shù)三大專業(yè)。建筑材料課程是市政與交通土建技術(shù)專業(yè)群的基礎(chǔ)共享課程，課程的目的是使學(xué)生了解和掌握工程中常用材料的基本性能與應(yīng)用方法，為今后工程實(shí)踐工作提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。作為一門專業(yè)群基礎(chǔ)共享課，建筑材料課程在專業(yè)群課程學(xué)習(xí)體系中起到承上啟下的作用，直接關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)高職院校的建筑材料課程建設(shè)普遍著眼于專業(yè)的共性需求，忽視了不同專業(yè)工程特性，培養(yǎng)的人才與實(shí)際需要差距較大。專業(yè)群建筑材料課程改革與建設(shè)研究勢(shì)在必行。[2]

二、市政與交通土建專業(yè)群各個(gè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)Σ牧系墓残院蛡€(gè)性要求

市政與交通土建各個(gè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)Σ牧系囊?，主要是在材料種類和材料的性能及施工標(biāo)準(zhǔn)幾方面的要求。根據(jù)各專業(yè)工程特點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納見表1。[3]

三、建設(shè)課程共享資源庫

依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立專業(yè)群建筑材料課程共享資源庫，課程共享資源庫要涵蓋專業(yè)群中所有的專業(yè)。資源庫中包括課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材、教案、課件、試驗(yàn)視頻、圖片，除此之外，資源庫的建設(shè)還包括試驗(yàn)規(guī)程、施工標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、施工項(xiàng)目案例、課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、指導(dǎo)書、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、考試試題等內(nèi)容。

構(gòu)建課程共享資源庫，首要工作是組建資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)，資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建是課程資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)，是首要任務(wù)，團(tuán)隊(duì)組建的好壞直接影響資源庫建設(shè)的質(zhì)量，資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)由是從事本課程一線教學(xué)的教師和至少一位具有工程實(shí)踐的企業(yè)專家組成。其次，明確資源庫建設(shè)的內(nèi)容并進(jìn)行任務(wù)劃分，做到責(zé)任到人，監(jiān)督到人，以保證資源庫建設(shè)有效的進(jìn)行。[4]

四、構(gòu)建以“工程項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“具體任務(wù)”為載體的教學(xué)體系

建筑材料是目前世界上應(yīng)用最廣，使用數(shù)量最多的材料，涉及領(lǐng)域包括無機(jī)材料、有機(jī)材料、高分子材料、復(fù)合材料等。由于教學(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生對(duì)每一種材料的組成、性能、應(yīng)用了解掌握有一定的困難。此外由于資金與資源的限制，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)驗(yàn)較單一，實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)脫節(jié)，往往是學(xué)而不會(huì)用。

針對(duì)以上問題，同時(shí)凸顯專業(yè)個(gè)性，依據(jù) “理論夠用、重在應(yīng)用，適于用、利于學(xué)“的原則，構(gòu)建以“工程項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“具體任務(wù)”為載體的教學(xué)體系，打破了“先理論，后實(shí)踐”“先材料組成與性能，后應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)過程，改為“先實(shí)踐，后理論，再實(shí)踐”的教學(xué)過程。以“工程項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“具體任務(wù)”為載體的教學(xué)模式，改變了把學(xué)生當(dāng)成”知識(shí)的容器，考試的工具”，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)融會(huì)貫通，做到會(huì)鑒別、會(huì)選擇、會(huì)使用。

以“工程項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“具體任務(wù)”為載體的教學(xué)流程為：確定工程項(xiàng)目和教學(xué)情景→劃分具體教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容→選擇教學(xué)方法→制定考核標(biāo)準(zhǔn)→教與學(xué)實(shí)施→問題反饋。通過項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和靈活運(yùn)用的能力。[5]

通過建設(shè)課程共享資源庫，構(gòu)建以“工程項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“具體任務(wù)”為載體的教學(xué)體系，既達(dá)到了專業(yè)群課程資源共享，又培養(yǎng)出了滿足不同專業(yè)需要的應(yīng)用型、工程型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李澤輝. “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式 ”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)， 2011， 9（2）： 133-134.

[2]陳偉， 徐亦冬. 建筑材料課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革[J]. 高等建筑教育， 2015， 24（3）： 103-105.

[3]程 志， 韓云山. 《土木工程材料》課程教學(xué)改革的探討[J]. 河南建材， 2009， （1）： 129-130.

[4]呂智英， 王秀琴， 鄭偉華. 土木工程材料課程“三層一線”教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 高教論壇， 2010， 8（8）： 85-87.

[5]王沖， 吳建華， 劉芳. 面向不同專業(yè)需求的土木工程材料 課程建設(shè)探討[J]. 高等建筑教育， 2015， 24（6）： 58-61.endprint