文 | 萬飛

隨著信息技術平臺日益成熟，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。松山湖實驗中學通過“創(chuàng)客教育”學習空間的構建與實踐，致力于學生的終身發(fā)展，取得可喜成績。

隨著信息技術平臺日益成熟，創(chuàng)客教育正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”，現(xiàn)在指代利用網絡、3D打印以及其他開源硬件等新興科技手段，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的人。

創(chuàng)客教育，學校創(chuàng)新發(fā)展的新路徑

全球創(chuàng)客的蓬勃興起為學校開展創(chuàng)新教育提供了新的路徑。創(chuàng)客教育的核心理念在于通過基于項目的動手實踐活動培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓每一個“草根夢想”能夠照進現(xiàn)實，用夢想驅動未來。學校的創(chuàng)客教育體現(xiàn)了以終身發(fā)展作為教育追求、以專業(yè)能力作為教育目標、以工匠精神作為教育核心、以合作學習作為教育主要形式的創(chuàng)造教育價值理念。創(chuàng)客教育體現(xiàn)了“體驗式教育”“項目教學”理論。創(chuàng)客教育有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力和批判性思維的形成。在創(chuàng)客教育中，學生是學習的主體和中心，關注學習過程本身而不是成果。創(chuàng)客教育提倡通過動手操作獲得知識和能力，在實踐過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力；提倡學生能夠在互相協(xié)作中完成一個特定任務，在解決問題的過程當中進行學習。東莞市松山湖實驗中學以“夢想實驗室”學習空間的探索與實踐為路徑，構建了創(chuàng)客教育課程體系，以基于學科整合的項目合作和主題實踐活動為手段，積極培育學校創(chuàng)客文化，實施多元評價手段，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對基礎教育階段的教學改革做出了積極有益的嘗試。

創(chuàng)客教育的物質基礎。為了更好地開展“創(chuàng)客教育”實踐，東莞市松山湖實驗中學設計并組建了一系列配套的功能室，即創(chuàng)客教育工作室。比如，“小天才實踐室”是具有加工車間和工作室功能的開放空間，照明充足自然，座位靈活安排，整理收納和活動位置充足，能隨處接觸到各種手工材料，有便捷的展示分享空間。學校為“小天才實踐室”購置多臺3D打印機、激光雕刻機，并配備了車床、磨床、銑床、焊臺和大量金工、木工、電工設備，為樂意動手和愛好制作的學生提供了相對高大上的實踐和交流場所，這里成為了讓夢想照進現(xiàn)實的“夢想實驗室”。機器人創(chuàng)新工作室、航模車模工作室、音樂演奏基礎和編曲應用室、動漫實驗室、天文臺、夢想飛揚廣播站、電視臺和DIY創(chuàng)作室等多個功能室，以基于主題實踐的項目合作方式讓有興趣有特長的孩子有更多自主學習和自由創(chuàng)造的空間，這些學習空間開放的時間夠長，有足夠的工具和高標準的設備供學生使用，還有專業(yè)老師的點撥和一幫志同道合的同學參與，學生所做出的學習產品也超出預期和想象。

創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生多種能力

構建創(chuàng)客教育課程體系。根據前期調查研究和規(guī)劃，東莞市松山湖實驗中學對傳統(tǒng)課程進行了改革，構建了一套獨具特色并行之有效的“創(chuàng)造教育”課程體系，并將其細化為“創(chuàng)新”“創(chuàng)作”和“創(chuàng)業(yè)”三個層次。對基礎知識的掌握提出了“創(chuàng)新”的要求，即國家基礎課程的教與學要突破常規(guī)思維，通過創(chuàng)造新方法、新元素、新途徑獲得有益效果，開設學科拓展課程和專題教育課程，發(fā)展學科應用能力，培養(yǎng)學科學習興趣。對創(chuàng)造素質的培養(yǎng)提出了“創(chuàng)作”的要求，即開設個性發(fā)展課程，要求學習者在主題項目實踐中能夠通過達成創(chuàng)造性的、具象化的、跨學科的學習成果，促進個性發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。對學科整合的項目合作提出了“創(chuàng)業(yè)”的要求，即通過校內創(chuàng)業(yè)、社會參與、職業(yè)實踐，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的思想、觀念，追求自我實現(xiàn)的價值。課程體系分為人文、科學、健康、交往四大版塊，既關注課程的創(chuàng)新性和實用性，又注意跨學科的整合性和趣味性。國家課程是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維品質的主陣地，因此國家課程的校本化實踐既要關注創(chuàng)新性和實效性，又要注意跨學科的整合性和實施時的趣味性，創(chuàng)造教育課程體系中有大量“創(chuàng)客教育”課程的探索與實踐。例如，創(chuàng)客教育課程中數學思維力的培養(yǎng)是很重要的，數學校本課程含以下幾個部分：游戲中的數學——從游戲出發(fā)，提煉出游戲中所蘊含的數學原理，以此激發(fā)學生學習數學的興趣；生活中的數學——培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，逐步形成“帶著眼睛觀察問題，帶著腦袋思考問題”的習慣；形態(tài)中的數學——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學生從定量分析上升到理性思考，從而提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力；設計中的數學——如建筑設計、商業(yè)網點設計等等，所有的設計都蘊含著“最優(yōu)化”的問題。用數學的方法詮釋設計的玄機，用數學的思維促進學生更新理念，使之成為創(chuàng)新型人才。

東莞市松山湖實驗中學在課程體系的實施層面上也做出了積極有益的嘗試。上午的國家課程按“行政班”上課，下午的校本課程按“選修走班”制上課。在初一下學期，學校為276名學生開設了50多門校本課程，這些校本課程中，像“創(chuàng)意機器人制作”“數學建模”“數據分析基礎”“感測與控制入門”“動畫與視頻編輯”“創(chuàng)意卡通漫畫”“創(chuàng)新作文”等大量課程，都融入了創(chuàng)客教育的元素。除了學校開設的校本課程外，學校還廣泛地吸納社會優(yōu)質資源，開設選修“榮譽課程”，極大地豐富和擴充了創(chuàng)客教育課程資源。例如“點心制作”課程，我們請來了中西式面點高級技師為學生開設烘焙課。學校開設的這些個性化選修課程，讓孩子們心靈自由，行為有規(guī)，內外自由生長，成為孩子們熱愛學校的重要理由。

創(chuàng)客教育的實踐活動。東莞市松山湖實驗中學創(chuàng)客教育實踐強調以下幾點：一是多學科內容的整合性和課程材料的時代性；二是充分利用智慧平臺，強調與信息技術的深度融合；三要強調活動的參與性，課程內容、課后練習和教輔材料的組織盡可能以活動為導向，逐漸培養(yǎng)學生的高階思維能力。創(chuàng)客教育實踐有四個階段。第一階段，前期準備。教師重點在于激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，讓學生有信心參與創(chuàng)造過程，當學生對任務緊張或充滿恐懼時，教師需要用各種手段鼓勵學生。如開設“創(chuàng)新思維講座”，激發(fā)他們參與創(chuàng)客實踐的興趣。第二階段，創(chuàng)意設計。教師要了解學生在實踐過程中的不同學習表現(xiàn)，并提供相應的支持，讓學生克服困難持續(xù)保持創(chuàng)造的興趣。比如，教師需要針對不同氣質類型的學生提供不同的指導與支持，讓學生在設計和實踐的過程中不斷優(yōu)化產品，并完善自己的性格品質。第三階段，實踐制作。在此階段，教師需要幫助學生克服各種困難并爭取社會資源力求制作出產品。第四階段，反饋評價。評價反饋是培養(yǎng)學生的批判性思維幫助學生順利走向另一個高度的關鍵，在整個活動過程中的得失成敗在評價反饋中顯得尤其重要。

基于以上的教學策略，東莞市松山湖實驗中學教師在創(chuàng)客教育實踐過程中做出了積極的探索。教師利用各個創(chuàng)客學習空間，將學科知識融合，和學生一起發(fā)現(xiàn)并設計出基于解決實際生活問題的創(chuàng)客學習項目，很多問題是學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣的任務驅動更加有利于學生的深度學習。學生在參與學習和制作的過程中，用自己的創(chuàng)意嘗試繪圖、建模，并整合各種資源創(chuàng)造出自己的作品，然后展示、交流、反饋和反思。學生積極主動地在浩如煙海的各類知識中尋找能為自己所用的部分，教師只是“陪伴者”和“調控者”，這是對以往學習空間單一功能的徹底顛覆。例如結合學校種植向日葵過程中出現(xiàn)的灌溉問題，學生自己創(chuàng)設“自動灌溉”的學習項目，教師只是在項目實踐開始時，為學生提供適當的生物專業(yè)知識和任務支架，其余的由學生自己完成。學生始終處在一個積極的深度學習狀態(tài)中。可以說創(chuàng)客教育學習空間所支持的深度學習是真正意義上的學習，是具有旺盛的生命力與持久發(fā)展力的學習。學生的一些有專利產權的作品可以進入企業(yè)進行小規(guī)模的生產，在“淘寶”上開設店鋪進行售賣，也可以在學校創(chuàng)客節(jié)的“社團義賣會”上推銷。很多孩子打出了精彩的廣告：我們賣的不是產品，而是夢想。

創(chuàng)客教育的多元評價。評價是一種強有力的武器，對學生的評價如果離開了促進發(fā)展這一終極目標，將毫無意義。“創(chuàng)客教育”的評價不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進”和“提高”。創(chuàng)客教師給予學生的每一次反饋，都應該傳遞促進其成長的正能量，所以東莞市松山湖實驗中學創(chuàng)客教育評價以發(fā)展性評價和過程性評價為主，實施多元智能評價體系，其中必修課以學生成績和課堂表現(xiàn)、任務完成情況為主，選修課以上課考勤和學生學習的成果展現(xiàn)為主。“智慧評價”系統(tǒng)，在創(chuàng)客教育評價中時時關注學生的多元智能表現(xiàn)，即語言、空間、音樂、數理邏輯、身體運動、內省、人際關系和自然這八種類型的智能，鼓勵學生在彌補自身不足的同時充分發(fā)揮自身優(yōu)勢進行學習。用發(fā)展性評價讓學生看到自己的長處，用過程性評價促進學生明白自己需要改進的地方，學會對自己負責。

建創(chuàng)客教育空間，為學生終生發(fā)展奠基

建設個性化學習空間，讓學習者轉變?yōu)橹R的實踐者。學校創(chuàng)客教育學習空間的構建是基于對學生獨特性、自主性成長的尊重，對學習環(huán)境、物理空間、虛擬空間進行了個性化的設計。在課堂環(huán)境中，教師通過情境設置、小組分層、問題啟發(fā)、項目協(xié)作、范例引導等策略，鼓勵學生在深度思考的基礎上進行操作實踐。學生從學習者的角色轉變?yōu)橹R的實踐者、分享者，尊重學生的個體差異，有效挖掘每位學生學習潛力，促進其可持續(xù)發(fā)展。

利用各種社會資源，構建三位一體的教育空間。松山湖實驗中學位于東莞市的國家級高新科技產業(yè)園，產業(yè)園配備高標準圖書館、藝術館、企業(yè)博物館等公共文化設施，家長素質普遍較高。這些社會資源的充分利用極大地拓寬了創(chuàng)客教育實施空間，為學生的社會參與提供了大量實踐機會。學生社會實踐后撰寫的調研考察報告，體現(xiàn)了嚴謹的分析、實踐的收獲和天馬行空的創(chuàng)意。增進了家長和社會各界對學校創(chuàng)客教育活動的理解和認可，構建了學校、家庭、社會三位一體的教育空間，讓學生更好地走向社會，走向實踐，全面發(fā)展。

培養(yǎng)思維品質和創(chuàng)新能力，形成了獨具特色的創(chuàng)客文化。學生在深入實踐的過程中，科學地分析解決生活中遇到的問題，提升了思維品質和創(chuàng)新能力。例如，學生在智能化技術課程中了解到智能交通系統(tǒng)，引出了對“如何利用智能化技術解決交通擁堵的問題”的思考，通過自主探究和教師指導，設計制作了“wifi智能小車”，可以達到100米左右的控制距離。創(chuàng)客教育的學習帶給學生更多思考、實踐、探索與發(fā)展的空間與條件，融合了自己創(chuàng)意和想法的作品又成為學生創(chuàng)新與創(chuàng)造的動力，形成一種熱愛創(chuàng)造、享受創(chuàng)造、尊重創(chuàng)造的校園創(chuàng)客文化。

提升學生核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基。初中階段的學生自我意識和獨立性逐漸發(fā)展，正是塑造健全的價值觀和人生觀的關鍵時期。學校的創(chuàng)客教育學習空間的構建與實踐，讓學生學會學習，學會合作，有夢想有追求，潛移默化地引導學生關懷他人和社會，修煉內在品格，保持積極的生活態(tài)度。通過創(chuàng)客教育，學生厭學的比例大大降低，每個孩子都能根據自己的興趣和愛好發(fā)現(xiàn)自己的特長，“做最好的自己”成為松湖實驗中學學子自發(fā)自愿的行動，創(chuàng)客教育讓學生的思維品質和氣質修養(yǎng)都得到了提升。例如，在社團發(fā)起的“校園綠色行動”中，學生將自己收集的塑料瓶設計成為學校的“綠色風景區(qū)”，將自己對未來環(huán)境的擔憂畫在“涂鴉墻”上，拍攝宣傳環(huán)保的微視頻，用藝術的形式表達自己對生存環(huán)境的關注。創(chuàng)客教育給學生帶來終生受用的人生觀和價值觀，這些精神財富內化為學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基。