曹桂琴 _ 北京市密云區(qū)西田各莊中學(xué)

2018年，思想品德學(xué)科回歸中考的舞臺(tái)，新形勢(shì)下，思想品德課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)突破。

1.突破課本和課堂的束縛，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

教師要敢于突破課本和課堂的束縛，樹(shù)立“大政治觀”，鼓勵(lì)學(xué)生多讀政治課外書(shū)籍，努力拓展知識(shí)面，組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該依據(jù)新的課標(biāo)和教材，對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽調(diào)整，放手讓學(xué)生自學(xué)，在課堂上補(bǔ)充課外知識(shí)或選取有價(jià)值的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，啟迪學(xué)生思維。這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，又加強(qiáng)了學(xué)科與生活、社會(huì)的聯(lián)系，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，是思品課教學(xué)的生命力所在。我們采取了以下做法：指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書(shū)刊，如《半月談》；讓學(xué)生收看新聞，并做好摘記；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)小論文；設(shè)計(jì)好社會(huì)大課堂的任務(wù)單，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這樣，思品課教學(xué)逐步將小課堂與大社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。

2.突破“一言堂和滿堂灌”的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力探索師生互動(dòng)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上；把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，放在對(duì)學(xué)生的分層要求、分類提高上；把“導(dǎo)”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上；把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識(shí)重新組合解決問(wèn)題，善于從不同角度來(lái)觀察、分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維，大膽提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

3.突破試題答案的單一性，探索開(kāi)放型試題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)放型試題在答題要求和答題設(shè)計(jì)上增加了多樣性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中樹(shù)立“一種意識(shí)”，即促進(jìn)教學(xué)開(kāi)放的意識(shí)，從原有的按既定角度讓學(xué)生得出唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生積極置疑，獨(dú)立思考，尋求解決問(wèn)題的多種方案。做到“三個(gè)注重”：既關(guān)注問(wèn)題的結(jié)論，又注重解決問(wèn)題的途徑和過(guò)程；構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；通過(guò)情境模擬等，構(gòu)筑學(xué)生的綜合思維模型，使學(xué)生建立多學(xué)科、多角度的思維方式。

在課堂教學(xué)中，我們采用了“三類思路”：“兩難情境創(chuàng)設(shè)”，即引入辯論，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析論證、歸納演繹；“主體嘗試探究”，引入案例教學(xué)法，師生一起搜集、分析案例，探究解決問(wèn)題的獨(dú)特方案、多種方案或最佳方案；上好“熱點(diǎn)課”，講清熱點(diǎn)的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識(shí)聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分析的角度。