讀懂聾生 才能遇見(jiàn)最美語(yǔ)文教育

江蘇省淮安市特殊教育學(xué)校 岳小飛

語(yǔ)文是聾生特殊教育課程中重要的學(xué)科之一，做好語(yǔ)文教育教學(xué)工作對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)意義非同一般。《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）指出：“語(yǔ)文課程要面向聾校全體學(xué)生，使每一位聾生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)聾生全面、主動(dòng)、有個(gè)性的發(fā)展。”但是在課堂教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)教與學(xué)卻并非那么順暢，觀摩過(guò)許多課，發(fā)現(xiàn)課上老師不能達(dá)成所有的目標(biāo)，并且?guī)熒?dòng)困難，一個(gè)問(wèn)題拋下去，不但激不起浪花，而且常常答非所問(wèn)，師生處于尷尬場(chǎng)面。老師常常抱怨學(xué)生，學(xué)生也不理解老師。然而癥結(jié)在哪兒呢？我想，我們忽視了一個(gè)前提條件——讀懂聾生。其實(shí)讀懂聾生是教師突破課堂教學(xué)瓶頸的有效途徑，是優(yōu)秀教師與普通教師的分界線，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本手段。從核心素養(yǎng)總體框架中可以看出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，學(xué)生是培養(yǎng)的核心對(duì)象，自然要先讀懂學(xué)生；從新課程理念上看，學(xué)生處于主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，也要從讀懂學(xué)生入手；從學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程來(lái)看，原有的知識(shí)是學(xué)生建構(gòu)的基礎(chǔ)，讀懂學(xué)生也是建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此作為特教學(xué)校老師，讀懂學(xué)生很有必要，是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。那么讀懂學(xué)生的著力點(diǎn)在哪兒呢？

一、讀懂聾生的手語(yǔ)，讓溝通更順暢

手語(yǔ)是聾生的母語(yǔ)，盡管有的專家提出雙語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)），但是手語(yǔ)是聾生的第一交際語(yǔ)言，我們應(yīng)該尊重，并且學(xué)習(xí)。如果課上老師無(wú)法用手語(yǔ)正確表達(dá)所教內(nèi)容，學(xué)生用手語(yǔ)回答，老師再看不懂，這樣的交流無(wú)疑是“對(duì)牛彈琴”。教學(xué)效率大打折扣，教學(xué)質(zhì)量可想而知了。要想師生之間無(wú)障礙溝通，老師就得深入到學(xué)生中去，手語(yǔ)來(lái)源于生活，在學(xué)生的衣食住行、喜怒哀樂(lè)中。教師應(yīng)該走近學(xué)生，近距離觀察學(xué)生，及時(shí)洞察學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，積累大量的手語(yǔ)詞匯，提升自己的手語(yǔ)表達(dá)水平。手語(yǔ)好比一座橋梁，只有學(xué)生看得懂你，你也看得懂學(xué)生，才能知己知彼，師生的交際才有可能真正發(fā)生。

二、讀懂聾生的原認(rèn)知，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

學(xué)習(xí)是從已知走向未知的過(guò)程。著名教育家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“如果把所有的教育原理歸結(jié)為一句話，那就是要了解學(xué)生的起點(diǎn)?！边@里學(xué)生的起點(diǎn)不僅是知識(shí)起點(diǎn)，還有最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。只有當(dāng)我們的教學(xué)走在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)前面才是最好的教學(xué)。以往主要依靠經(jīng)驗(yàn)，但是判斷不確定，內(nèi)容不具體，現(xiàn)在我們可以采用量表、預(yù)習(xí)學(xué)案以及數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等手段，進(jìn)行調(diào)查研判，可以及時(shí)獲得學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，便于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，課前教者編寫了很好的學(xué)案，讓聾生做預(yù)習(xí)，這樣通過(guò)批改學(xué)案，不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大概了解，而且老師知道這課哪些知識(shí)與能力不要重復(fù)，哪些需要重點(diǎn)加以引導(dǎo)和講解，正確做好取舍，以便于合理劃分課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在發(fā)展區(qū)內(nèi)，跳一跳就能夠得著桃子。

三、讀懂聾生的心理，發(fā)展思維能力

聾生由于耳聾的局限，語(yǔ)言的發(fā)展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，他們思維受到很大影響，心理發(fā)展水平不高。雖然總體上聾生的心理特征與同齡的健全孩子差不多，但是在許多方面又具有特殊性。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的嫉妒心理、對(duì)立逆反心理、隨意模仿的心理、盲目交往的心理、自卑恐懼的心理等。因此作為特教老師就必須把握每個(gè)年級(jí)段聾生的心理，根據(jù)聾生的認(rèn)知規(guī)律，積極發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能。如聾低年級(jí)段的小學(xué)生，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物感興趣，但是注意力不夠集中，主要以直觀形象思維為主。在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，由于學(xué)校所在地是內(nèi)陸，遠(yuǎn)離大海，如果單憑一支粉筆、一幅圖，學(xué)生是難以理解課文的。于是教者查找、收集了和課文有關(guān)的大海和海底生物等視頻讓學(xué)生觀看，首先豐富聾生的表象認(rèn)識(shí)，其次設(shè)計(jì)如下一些問(wèn)題：你說(shuō)說(shuō)海底是怎樣的一個(gè)世界？抓住“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”兩個(gè)詞語(yǔ)，看看是哪些段落描寫的，是怎樣描寫的？你還能續(xù)寫幾句話嗎？經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)之后，已經(jīng)到了水到渠成的時(shí)候了，學(xué)生讀得更加起勁了，回答問(wèn)題時(shí)，小手舉得高高的，回答質(zhì)量也有所提高了。語(yǔ)文教學(xué)最終是要發(fā)展聾生思維，但是前提是我們要讀懂聾生的心理，只有打開(kāi)聾生的心理世界，才能引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，感受語(yǔ)文魅力。

四、讀懂聾生的情感，從有效走向高效

在學(xué)生的三維發(fā)展目標(biāo)中，情感態(tài)度價(jià)值觀是一條隱形的卻又是必不可少維度，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中最微妙、最有意義的因素。”我們?cè)诿@校語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)積極探索發(fā)掘情感美。因?yàn)橹挥腥诤狭饲楦械慕虒W(xué)才是美的教學(xué)，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果，從有效走向高效。如在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境可以找到每一節(jié)課與聾生生活經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生情感，在字里行間感受到作者的感情，使得學(xué)習(xí)更加高效。

其實(shí)讀懂聾生的過(guò)程，也是一個(gè)愛(ài)的過(guò)程，需要我們有足夠的耐心，需要我們付出更多的汗水，需要我們更加智慧。我們?cè)傅亓髂隁q月，靜等無(wú)聲花開(kāi)。