王 艷

1903年“湖北武昌幼稚園”在我國湖北武漢成立，它是我國第一所幼兒社會教育機構，開我國幼兒教育之先河。近年來，社會高速發(fā)展，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展更是一日千里，社會對學前教育專業(yè)的畢業(yè)生要求也在不斷提升。這使得學前教育成為當下的熱門專業(yè)，一些高校紛紛建立了學前教育系或專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師。但是，當下師專無論是在教學大綱的安排還是在實訓課程的設置方面，都存在嚴重的模仿問題，沒有自己的特色，這種教學模式無法培育出符合社會發(fā)展需求的全面人才。為此，學前教育專業(yè)實訓課程體系改革勢在必行。

一、重視學前教育專業(yè)實訓課程體系建設工作的意義

伴隨著經濟的快速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會各界對幼兒教師培養(yǎng)越發(fā)關注。幼兒教育問題已經成為當下急需解決問題之一。新時期在對幼師需求數(shù)量增大的同時，也對幼師自身提出了更高的要求。當今社會需要的是高素質、復合型、綜合素質全面發(fā)展的幼兒教師，但是，當今社會的幼師人才卻良莠不齊。因此加強師專學前教育專業(yè)實訓課程體系建設具有重大的意義。它不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的基礎，也能很好地順應當下新課程課改的潮流。師專可以聯(lián)合幼兒園等幼教機構開發(fā)實訓教材，制定符合社會需求的人才培養(yǎng)策略。通過這種方式，讓學生能在實踐中不斷豐富和完善自己，可以讓學生獲得一些課本上學不來的實用經驗，讓他們能夠很好地應對將來就業(yè)中出現(xiàn)的問題，讓他們在畢業(yè)之前就具備一定的教育經驗。當然，通過這種實踐的方式不僅可以提高教學質量，對他們今后的就業(yè)也有莫大的幫助。[1]

二、目前師專學前教育專業(yè)實訓課程建設存在的問題

目前師專比較重視學生的專業(yè)實訓，學前教育專業(yè)也不例外。經過一段時間的探索與實踐，師專學前教育專業(yè)實訓課程體系已經初見成效，但是目前課程體系的構建中仍然存在一些顯著問題。

(一)學前教育專業(yè)缺乏系統(tǒng)性的實訓課程體系的建設

在我國絕大多數(shù)師專普遍存在著實訓課程體系不系統(tǒng)的問題，主要表現(xiàn)在大多數(shù)師專的實訓課程建設大綱都沒有經過實際的科學調研，都是借鑒別人的優(yōu)秀教學經驗，相互模仿，沒有考慮到自身學校的基本情況，缺乏自我創(chuàng)新。眾所周知，學前教育專業(yè)是一個知識性涉及廣泛的專業(yè)，它是教育學、心理學、音樂、美術、舞蹈、體育等的綜合性專業(yè)。而培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師，卻是一個系統(tǒng)性的工程。學前教育專業(yè)實訓課程的大綱設計、內容安排、實訓模式、教育考核、師資配置等都需要科學系統(tǒng)的設計。筆者了解到，我國絕大多數(shù)師專只有到大三才安排實訓課程，而且這個實訓課程也沒有系統(tǒng)性的方案支持，這必將影響學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性和全面性。[2]

(二)學前教育實訓基地建設跟不上，建設速度慢

學前教育專業(yè)不同于其他的專業(yè)，它具有很強的實踐性，學校實訓課程開展的好壞直接決定學生職業(yè)能力的高低和綜合素質的培養(yǎng)。因此，這個專業(yè)的實訓課程必不可少。但是就目前情況而言，很多院校的實訓安排只是讓學生在自習室進行自我練習，或者通過多媒體教室進行視頻觀摩學習。筆者認為，學前教育的實訓課程務必要重視實訓，幼兒教師不僅肩負著幼兒知識啟蒙的重擔，還要適當激發(fā)學生在音樂、繪畫、舞蹈等多方面發(fā)展的潛能。很多師專由于資金困難，對實訓不重視或本身基礎設施薄弱等多方面原因，導致實訓基地建設跟不上或實訓基地建設速度跟不上專業(yè)發(fā)展步伐，導致了師專學前教育專業(yè)的實訓課程難以得到保障，實訓工作難以真正有效得到落實。[3]

(三)雙師素質教師隊伍匱乏

像我國目前的很多師專都是由以前的中師院校合并或者升級而來，師資力量可想而知。為了響應國家新政策，不少院校剛開始創(chuàng)建學前教育這個專業(yè)，其師資力量就更不用說了，教師多由以前?？茙煼额惤處煋危枷胗^念過于保守陳舊，教育教學各方面達不到教師教育轉型后的高標準和嚴要求。經過專業(yè)幼兒教育科班出身的教師少之又少。[4]在很多的師專中，雙師素質教師那只能用鳳毛麟角來形容，師資力量的缺乏不僅影響了學校的教育水平，還直接影響到我國幼師人才的培養(yǎng)。

三、師專學前教育專業(yè)實訓課程體系的構建

通過分析當下師專學前教育專業(yè)實訓課程體系建設中存在的顯著問題，筆者認為以上的種種問題嚴重影響了我國師專對幼師人才的培養(yǎng)，經過深入剖析問題存在的原因，筆者根據(jù)自己多年一線教學經驗與長時間的實踐探索，有針對性地提出以下幾點師專學前教育專業(yè)實訓課程構建的有效對策，希冀能夠使得師專學前教育實訓課程的開展取得更為顯著地成效。

(一)構建系統(tǒng)性的實訓課程體系

縱觀我國師專學前教育專業(yè)實訓課程體系不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學校的實訓體系都多多少少存在著體系不健全的問題。當今社會需要的是德智體全面發(fā)展、能夠熟練掌握幼兒教育基本理論，并且教學技能強的優(yōu)質幼師，師專作為學前教育工作者的搖籃，理應肩負起這一份責任與義務，為學前教育的發(fā)展貢獻自己的力量。[5]筆者認為，師?？梢杂嗅槍π缘刂贫ㄒ惶淄晟频姆蠈W前教育專業(yè)學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的實訓課程體系與人才培養(yǎng)體系。

首先要注意的是師專的學前教育專業(yè)實訓大致可以分為基礎技能的培訓和專業(yè)技能的培訓，因此在制定實訓課程時要注意這個問題；其次，在師專學前教育專業(yè)的實訓課程開展之前，學校有關部門就要制定一套專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系，該實訓體系要廣泛涉及對學生實踐能力、職業(yè)素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獲取職業(yè)資格證書的能力等方面的培訓；最后，師專實訓課程的根本目的就是將學生培養(yǎng)成為社會需要的尖端幼師人才，因此教師在制定相關的實訓課程時，要以社會需求為依據(jù)，充分考慮用人單位需求，同時也能夠鍛煉學生之間合作互助能力、知識與技能的靈活運用能力和對職場的應變能力等。

(二)構建與課堂教學體系相輔相成的全程實訓內容體系

學前教育專業(yè)具有很強的專業(yè)特性，因此其實訓課程也與其他專業(yè)有所不同。學前教育專業(yè)的實訓課程可以劃分為校內實訓和校外實訓兩大模塊。接下來，筆者就這兩種方式分別進行論述。

1.校內實訓

所謂校內實訓，大多數(shù)就是以課堂實訓的形式來進行的。在課堂上，教師可以通過讓學生講課、課堂模擬等形式，為學生提供機會來體驗、感悟幼兒教育課堂教學情境及應該注意的細節(jié)；教師也可以在課堂教學中適當?shù)卮┎?、放映一些?yōu)秀幼兒教師示范教學視頻，通過讓學生觀摩來潛移默化地增強學生對于實訓課程的理解；學校也可以為學前教育專業(yè)開設更多相關課程，來不斷加強學生關于鋼琴基礎、歌唱基礎和美術基礎等知識的理解與技能的掌握，這不僅可以培養(yǎng)作為一名優(yōu)秀幼師所必備的基礎藝術素質，也符合當代大學生全面發(fā)展的要求。

2.校外實訓

師專學前教育專業(yè)的校外實訓主要包括幼兒園實訓和社會實踐活動兩大部分。第一，幼兒園實訓。所謂幼兒園實訓，顧名思義就是由師專牽頭，跟幼兒園簽訂長期的學生實訓協(xié)議，定期安排學生到幼兒園進行實習訓練。根據(jù)幼兒園的需要和學生實訓課程的安排，師?？梢赃m當?shù)匕才艑W生去幼兒園親身體會真實的教育氛圍，讓學生們提前感受一下今后的工作環(huán)境。另一方面，學生也可以將自己平時學習的知識與掌握的技能充分發(fā)揮出來，在幼兒園通過自己的親身實踐教學，更好地理解與掌握課堂所學，也可以很好地提升自己的實際操作能力。[6]第二，社會實踐活動。師專所要求的社會實踐活動就是積極鼓勵學生在寒暑假、周末或者業(yè)余時間自行走出校園進行一系列社會實踐活動，如可以參觀就近的幼兒園、到幼兒園做社會調查或者去做義工等。通過這些活動的開展，不僅可以有效地增加學生社會閱歷，同時也可以在不斷的實踐中豐富和完善學生自己適應社會的能力和各方面的綜合素質。

師專學前教育專業(yè)的校內實訓與校外實訓二者之間相輔相成，缺一不可。校內實訓能夠及時發(fā)現(xiàn)學生知識與技能的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以以此來對學生進行針對性的指導；校外實訓使學生在真實的環(huán)境中深化對知識與技能的理解，可以讓學生自己檢驗所學，對自己有比較準確的把握，在接下來的學習中能夠更加具有針對性?？傊?，師專學前教育專業(yè)的校內實訓與校外實訓二者之間是有益的互補關系，都無法被替代。

(三)構建環(huán)環(huán)相扣嚴密的實訓管理體系

任何一項活動都必須要有一定的體系和準則去約束，才能夠不斷進步，對于師專學前教育專業(yè)實訓課程也是一樣。師專必須在學校自身條件基礎上，充分考慮學前教育專業(yè)的特點、學前教育學生需求的基礎上，建立一套完整的管理體系。筆者認為，師專應該構建環(huán)環(huán)相扣嚴密的實訓管理體系，其中包含實訓組織管理、運行管理和制度管理這三個方面的內容。[7]第一，在學前教育專業(yè)實訓的組織管理方面，師專可以建立以相關組織為首，學生成員共同參與的管理機構，這能夠有效地解決實訓課程中管理困難問題。第二，在學前教育專業(yè)實訓的運行管理方面，師專首先要根據(jù)《學前教育專業(yè)實踐教學方案》的相關條例要求制定大致的實訓框架，然后結合本校自身情況、學前教育專業(yè)特點、學生實際需要來制定一套適用于本校該專業(yè)的實訓教學大綱體系，這樣才能夠有效地確保學前教育專業(yè)實訓課程的質量。第三，在學前教育專業(yè)實訓的制度管理方面，師?？梢赃m當?shù)亟梃b其他優(yōu)秀學校的相關制度，但是不可以生搬硬套、盲目模仿，而根據(jù)本校學生的情況，制定合理的制度文件，并在實踐中不斷地豐富與完善相關制度，這樣才可以最大程度地保障學前教育專業(yè)實訓各個環(huán)節(jié)的順利開展。[8]

(四)構建以考查學生專業(yè)能力為核心的實訓考核評價體系

只是單純有了實訓課程的內容方向和制度還是不行的，師專必須要有一套科學、完整的學前教育專業(yè)實訓考核評價體系，這也是落實實訓目標的重要保障，因此師專應該構建完善的學前教育專業(yè)實訓考核評價體系，具體來說，可以從以下幾個層面著手：第一，師專學前教育專業(yè)實訓考核的內容和項目必須要根據(jù)幼兒教師應具有的職業(yè)能力來制定。[9]作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，務必要通過嚴格的把關，因此師專學前教育專業(yè)課程考核那是不可避免的。第二，師?？梢栽鎏韺W前教育專業(yè)學生職業(yè)技能、匯報演出、實習等方面的考核。第三，師專可以采用學期內階段評價與期末考試相結合、校內實訓與校外實踐相結合的考核制度，注重對學生綜合實踐能力和自身職業(yè)轉換能力的考核。第四，師專必須對參與學前教育專業(yè)實訓考核評價的教師嚴格把關，要求其對學生實訓情況嚴格把關，不可徇私舞弊，這其實將對學生們今后的就業(yè)有著很大程度上的幫助。[10]

師專學前教育專業(yè)實訓課程體系構建務必要科學、合理，以培養(yǎng)熱愛孩子、熱愛幼教的職業(yè)品格與獨立創(chuàng)新、扎實全面的優(yōu)秀幼師為根本目的。師專在學前教育專業(yè)實訓課程體系的構建中要注重靈活，切記不可盲目模仿，要有屬于自己學校的創(chuàng)新與特色。同時，在實訓考核方面務必要注重公正公平，爭取在實訓中能夠讓學生提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應能力。相信通過師專師生的共同努力，在不久將來，學前教育專業(yè)的實訓課程將會朝著更加全面、更加完善的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[2]許可純.學前教育專業(yè)(保育方向)人才培養(yǎng)的課程體系設計——以廣東省某職業(yè)院校為例[J].廣東技術師范學院學報,2016,37(07):133-140.

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[10]李海,林紅.高校學前教育專業(yè)建設中存在的問題、原因與建設思路[J].南昌師范學院學報,2016,37(01):137-140.