廣東省湛江吳川市塘?鎮(zhèn)石埠小學(xué) 韓福鴻

家校結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分，通過家長參與、相互交流等方式能促使家長和社區(qū)也參與到對孩子的教育中，使孩子能得到全面成長。在寫作教學(xué)中，家校結(jié)合是一種很好的教學(xué)方式，教師可以積極和家長聯(lián)系對其進行指導(dǎo)，讓家長也參與到對學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)上，在相互配合、相互支持的雙向活動中促使學(xué)生得到進步。以下是筆者多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，與各位同行分享。

一、親子共讀，積累素材

要提高寫作能力，首先要積累更多的寫作素材，小學(xué)生和社會的接觸面不大，因此可以通過閱讀課外書籍的方式更好地了解外面世界，并進行寫作素材的積累。然而，不少學(xué)生缺乏閱讀的興趣，或沒有堅持閱讀的毅力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生家長和孩子共讀一本書，一方面能監(jiān)督孩子的閱讀情況，另一方面也能指導(dǎo)孩子如何從書籍中積累寫作素材。

在學(xué)習《草船借箭》后，我組織學(xué)生和家長共讀《三國演義》，并嘗試收集各種寫作素材。指導(dǎo)家長先讓孩子嘗試說出讀了哪些內(nèi)容，之后引導(dǎo)其思考哪些內(nèi)容、詩詞可以當作素材記錄下來，在寫作時運用。然后我鼓勵家長繼續(xù)引導(dǎo)孩子思考：“《三國演義》里的人物寫得好不好？你有什么啟發(fā)？”孩子發(fā)現(xiàn)可以著重分析小說如何通過人物的肖像、心理等描寫方式展現(xiàn)人物的特征，并將其中的經(jīng)典段落記錄下來。我還鼓勵家長在條件允許的情況下鼓勵孩子嘗試用仿寫的方式學(xué)著進行創(chuàng)作。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)家長都了解了該如何有效展開親子共讀活動。

家庭缺失論認為，缺乏文化培養(yǎng)或文化水平低的家庭，家長趨于較少參與子女教育。因此，若要促使家長積極參與到和孩子共讀一本書的活動中，教師還要鼓勵那些自身文化程度較低的家長積極提高自己的文化素養(yǎng)。

二、主題沙龍，聚集中心

家校結(jié)合的學(xué)習方法除了需要家長參與，也需要社區(qū)融入其中，共同承擔責任。教師可以聯(lián)系社區(qū)，給轄區(qū)的孩子和家長提供一個交流互動的場所，定期舉行主題沙龍。在每次活動中可以就某些主題進行集中討論，學(xué)生可以展示自己的口語表達能力，并從同伴身上得到一定的啟示。

在學(xué)習了《山中訪友》后，我積極聯(lián)系學(xué)生、家長和社區(qū)，組織了“大自然，我親愛的朋友”主題沙龍。在活動中，我要求每個家庭都要派出代表，展示一張自己家庭在旅游中的照片并嘗試介紹該景點，并說說一家人在旅游時是否從大自然的美景中獲得收獲。如有學(xué)生代表發(fā)表演講：“爬長城可真不是一件容易的事情，等我們終于登上長城后，我已經(jīng)累得幾乎手腳并用。這張照片就是在這種情況下拍攝的。可是，當我看到壯麗的山河時，頓時不疲憊了，反而還有了豪邁的感覺……”通過這次活動，學(xué)生展示了自我，還從同伴的演講中獲得啟發(fā)，提高了寫作能力。

教師還可以鼓勵社區(qū)其他居民積極參與到志愿者的行列中，對學(xué)生的口語表達能力進行指導(dǎo)，或參與到評比等活動中。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的表達欲望，家長可以鼓勵學(xué)生在回家后嘗試將討論的內(nèi)容寫入作文中。

三、評價日記，以手寫心

記錄日記是一種很好的寫作訓(xùn)練方式，但是若學(xué)生的日記無人關(guān)注，時間一長學(xué)生便會失去寫作的興趣。教師可以鼓勵家長進行日記評價活動，學(xué)生可以在日記中寫下自己對父母的看法，而家長則可以就其中的某些問題與其進行溝通。

我們班一名家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子近期成績退步，發(fā)現(xiàn)孩子也沒有很好地寫日記，在交流中孩子承認是因為一直上網(wǎng)打游戲。我給該家長出謀劃策，鼓勵其和孩子一起寫日記，孩子寫自己眼中的家長，而家長則寫自己眼中的孩子。這個舉措激發(fā)了孩子的興趣，孩子不僅積極參與到了日記的創(chuàng)作中，同時也控制了自己的網(wǎng)癮。我又建議家長每天對其孩子的日記做出正面的評價，鼓勵孩子多寫寫，促使一家人相互之間更加了解。

教師要對家長進行一定的指導(dǎo)，讓家長努力將孩子帶出無事可寫日記的尷尬境地。久而久之，孩子便會更敏銳地觀察生活、分析生活問題，并積極地在寫作中寫下自己的看法，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法。

四、搭建平臺，多元溝通

部分家長由于工作原因，和孩子接觸的時間不多，這樣自然會影響家校結(jié)合的效果。教師要幫助家長搭建親子溝通平臺，促使家長和孩子進行多元化溝通?？梢岳肣Q、微信等軟件搭建交流群，讓外出打工的家長也能隨時和孩子進行溝通，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)親子閱讀、日記交流等活動。

我了解到有的學(xué)生家長在過年時因為工作而不能回家，便鼓勵學(xué)生回憶學(xué)過的《北京的春節(jié)》一課，并思考可以用什么獨特的方式和家長一起過年。在我的啟發(fā)下，學(xué)生利用微信和家長交流，展開了“春節(jié)家庭直播”，該學(xué)生用文字和照片的形式給遠在他鄉(xiāng)打工的爸爸介紹了大年三十這天鎮(zhèn)里熱鬧的場景，還圖文并茂地展示媽媽所做的年夜飯。家長也利用這個機會和孩子進行溝通，向孩子表達了自己的祝福，而孩子則用自己原創(chuàng)的詩歌表達了自己對父親的思念。這次活動不僅促使孩子和家長進行了溝通，同時還讓學(xué)生嘗試鍛煉了寫作能力。

教師可以鼓勵學(xué)生在各種平臺中積極和家長進行交流，大膽地說出內(nèi)心的想法。這樣能促使學(xué)生提高口語表達能力，自然也會對寫作能力有一定的促進作用。

交疊影響域理論認為，家庭、學(xué)校和社區(qū)是相互疊加、相互影響的三個組成部分。學(xué)校、家庭和社區(qū)的活動對孩子的學(xué)習和發(fā)展起到了影響的作用。教師在小學(xué)寫作教學(xué)中也要積極溝通家庭、學(xué)校和社區(qū)，采用家校結(jié)合的方式組織學(xué)生用各種方法提升寫作能力。

【參考文獻】

【1】馮永.家校合作,促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提升【J】.中國校外教育旬刊，2017（7）

【2】陳曉玉.家校協(xié)作促進學(xué)生讀寫能力的提高【J】.中小學(xué)教育與管理，2006(11)