陳碧蓮

【摘要】 音樂是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，而音樂課堂是學生最好的實踐場所，因為音樂教學活動就是一種實踐活動，在這個載體里啟發(fā)學生的創(chuàng)造能力，通過學生在音樂實踐活動中的參與、討論、創(chuàng)編、體驗、表演、欣賞，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力，讓學生在進行創(chuàng)造性表演時提高學生對音樂知識、音樂感知、音樂技能、音樂表演等的掌握，進而提高學生音樂審美能力。

【關(guān)鍵詞】 音樂 實踐 創(chuàng)造 表演 體驗

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-237-01

如何在音樂教學實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？我認為首先是教師要設(shè)計好每節(jié)課的音樂實踐活動，其次讓所有學生參與音樂課堂實踐中，每節(jié)課給予學生創(chuàng)作的有效環(huán)境和空間，設(shè)計并組織學生學習創(chuàng)作的主題，接受他們在創(chuàng)作學習中任何的不成熟和進步，對學生創(chuàng)作過程中進行指導并總結(jié)學習體驗。

一、鼓勵創(chuàng)造能力

我們的學生生源較弱，學生的素養(yǎng)也是參差不齊，每個班級都會有一些讓人覺得特別迥異的學生，特別是對于一些比較內(nèi)向、膽小的學生、自尊心強的學生、喜歡在音樂課堂上搗亂的學生又或者是在音樂素養(yǎng)較低的學生，這類學生通常不太配合課堂上的教學環(huán)節(jié)，讓他們能從座位上走出來表演是很難的，那如何能激勵這些學生可以參與到課堂上進行音樂實踐活動甚至是能參與小組的討論、編排和表演？這就需要教師不斷地給予鼓勵，讓學生樹立“我能行”的信心。鼓勵對于任何一個學生都是適用的，沒有人會不喜歡表揚的，鼓勵教育也是現(xiàn)在教師最常用的教育方式之一，因為當一個人在群體中得到了認可和贊揚，無疑是增強了他的自信心，課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一個小進步，及時給予表揚和鼓勵，這是一個循序漸進的過程，不能急于求成，所以在課堂上要不斷給學生灌輸“我能創(chuàng)作”的心理暗示，讓學生知道每個人都有創(chuàng)造的能力，不努力嘗試永遠不知道自己有多么的優(yōu)秀。學生在不斷地自我暗示中漸漸的自信和被肯定，參與課堂實踐就會越來越大膽，思維也將帶動起來，心中的膽怯會被逐漸克服，集體榮譽感也會不斷地增強。

在鼓勵創(chuàng)造的過程中，我的宗旨是不放棄任何一位學生，必須全員參與，要做到這一點，必須要有優(yōu)秀的學生去影響帶動某些同學，所以教師還需要有睿智的眼光去發(fā)現(xiàn)一批音樂素養(yǎng)高的學生。我們不可忽視這群學生作用，他們在班級里是信息傳遞員，教師與學生的溝通是有隔閡的，但是學生與學生的溝通的暢通無阻的，所以他們之間的溝通容易過教師與學生的溝通。在這群信息傳遞員的帶動下，在小組合作一個小團隊里面發(fā)揮才能，讓這群學生去影響小組里的其他同學，帶領(lǐng)他們一起創(chuàng)造，一起體驗成功，通過小組合作的形式進行討論、創(chuàng)編，讓每一位學生都能參與其中，每一位學生都要體驗音樂實踐活動，讓所有學生在通過活動中感受到成功的喜悅，最終達到普遍參與的效果。

二、教師善于引導

課堂上給予學生一定的創(chuàng)作空間，設(shè)定好主題，引導學生學生根據(jù)主題進行創(chuàng)編。常用的創(chuàng)作手法有節(jié)奏、為歌曲配歌詞、為旋律配聲勢動作或打擊樂伴奏、編排演唱演奏形式、為詩歌配樂、為樂曲創(chuàng)編音樂情景劇、古詩吟唱等。從易到難、循序漸進的創(chuàng)造學習，最終學生會通過積累而得到提升，轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)作的靈感和經(jīng)驗。

三、搭建展示平臺

給學生平臺展示，不只是為了創(chuàng)造活動而設(shè)計，我想任何一節(jié)音樂課堂都必須要有這樣的展示平臺，讓學生能自信地向同學們展示自己的成果。每一節(jié)課我都會讓學生以小組的形式或者是個人的形式展示自己這節(jié)課的成果，一個小小的講臺就是一個舞臺；同學們圍成一個圈，圈里面就是一個展示的舞臺。這樣的平臺不要局限于課堂，我們還要走出課堂給學生搭建展示平臺，爭取更多更大的舞臺。我現(xiàn)在開始嘗試帶學生走出課室，到操場上去、到禮堂的舞臺上去、到學校的報告廳小舞臺上去展示，只有給學生創(chuàng)造更多的條件，積累更多的表演經(jīng)驗，學生才會有更多的創(chuàng)造空間。

在學習了二聲部合唱后，我們?yōu)閷W生搭建了班級演唱比賽的舞臺，讓學生真正站在舞臺上去展示自己班級的成果，他們給我們看到的不但是唱歌，在歌唱中還融合了小品、舞蹈、朗誦等藝術(shù)，同學彰顯了自己班級的文化。對于有藝術(shù)特長的學生，我們也一樣給予舞臺展示，舉行學生個人才藝大賽、學生專場音樂會等等。在這些活動中，學生得到了一定的鍛煉，還鼓勵了全體同學積極參與、大膽表現(xiàn)。

四、分享評價成果

每次的創(chuàng)作成果不論質(zhì)量如何都應(yīng)該引導學生對于自己和他人的作品進行分享和評價，學生會特別在意每一次表演后取得的結(jié)果，特別在意老師及同學對自己表演的態(tài)度和看法，特別希望能得到客觀的評價，所以課堂上及時收納意見或是建議是不可缺少的環(huán)節(jié)，不管是小組之間互評又或者是同學之間互評，都能讓表演者對自己的表現(xiàn)有一定的收獲，教師也可以通過學生的評價和分享更準確地了解學生對知識的掌握情況，及時跟蹤每位學生的成長。

在音樂課程標準下，音樂創(chuàng)造學習已是我們音樂學習領(lǐng)域中越來越關(guān)注的一個課程，在音樂課堂活動的載體下進行音樂探索、即興創(chuàng)編和創(chuàng)作實踐，帶領(lǐng)學生從模仿入手、從易到難、循序漸進的進行創(chuàng)造學習，啟迪學生開發(fā)思維想象力；培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力、音樂審美能力；增強學生的自信心及集體榮譽感；提高學生的創(chuàng)造意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王耀華.義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社.2012.138-149.

[2]吳斌.中國音樂教育[J].《中國音樂教育》雜志社.2016.6.