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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略(1)

      2018-01-28 10:41:22楊祥明
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      楊祥明

      【摘 要】提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率是語文教學(xué)獲得進(jìn)一步發(fā)展的基本前提。在教育改革的推進(jìn)下,語文教育工作正在徐徐前進(jìn),但暴露出的問題也有許多。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心,需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率,使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升。在此之前,教師必須找出存在于閱讀教學(xué)中的實(shí)際問題,在教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善,方能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量與效率提升

      【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】2095-3089(2018)34-0225-02

      引言

      閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生理解能力,教師的教學(xué)組織能力都提出了較高的要求。在這樣一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師能否進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及課程改革的要求開展教育活動(dòng),是高質(zhì)高效教學(xué)的前提。想要達(dá)成這一目標(biāo)并非易事,教師必須從當(dāng)前的教學(xué)問題入手,反思、改革。

      一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

      1.學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)不足。

      課堂是師生溝通、交流、探索的場(chǎng)所,而不是教師單方面向?qū)W生灌輸思想、理論的平臺(tái)。但這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式如今仍然在小學(xué)語文閱讀課堂上占據(jù)主導(dǎo)。教師將自己的理解和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)出來,學(xué)生沒有參與到對(duì)文本的鑒賞、感悟環(huán)節(jié)中,只是背誦學(xué)習(xí)了來自教師總結(jié)好的知識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)盡管進(jìn)度較快,但無法發(fā)揮應(yīng)用的教育作用。

      2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)問題百出。

      在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要關(guān)注學(xué)生的需求,激發(fā)他們的情感,使他們能夠在豐富多樣的課堂體驗(yàn)中獲得愉悅和滿足,進(jìn)而迸發(fā)出學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但如今,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)還缺乏多樣性和豐富性等體現(xiàn),模式單一、內(nèi)容局限仍是主要的問題。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中根本無法獲得情感的體驗(yàn),對(duì)文本的理解也無法深入[1]。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

      1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。

      傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程仍然是一個(gè)給予的過程,即,教就是教師講,學(xué)就是學(xué)生聽,先生傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),師生之間的關(guān)系就是知識(shí)授受的關(guān)系,教師花了很大的精力,苦口婆心地講解,而學(xué)生則昏昏欲睡,結(jié)果事倍功半?,F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體,把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如《火燒云》閱讀教學(xué)可以從題目入手:①什么叫火燒云?認(rèn)真默讀課文,然后從文中找出一句話回答。(天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通?既然通,為什么用“燒”而不用“紅”?同學(xué)們討論后得到三種理由:a:為了點(diǎn)題;b:與這句中“好像是天空著了火”相照應(yīng);c:用燒給我們變化的感覺,動(dòng)的感覺。只有一字之差,就有幾種理由,可見祖國(guó)的語言文字多么豐富,激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)片斷,始終把學(xué)生放在主體地位上學(xué)生真正成為課堂的主人。改變了學(xué)生在教學(xué)過程中的消極、被動(dòng)地位。對(duì)后面的內(nèi)容,像火燒云的顏色,形狀變化多、快的特點(diǎn),完全可放手讓學(xué)生學(xué)課文,圈畫詞句,體會(huì)積累,再加以運(yùn)用。這樣的安排,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。避免了教師問,學(xué)生答;教師寫,學(xué)生抄的老框框??梢哉f,更新觀念,擺正教與學(xué)的位置,是提高閱讀教學(xué)效益的前提。

      2.激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

      葉圣陶說:“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁,讀者才和作者會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合?!边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感,需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中,一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來,才能與作者會(huì)面,達(dá)成情感的契合[2]。

      啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比做“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn),像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景,一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象,一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感,對(duì)新課的學(xué)習(xí),產(chǎn)生一份關(guān)注,形成一種期盼的欲望,期待著故事將怎么發(fā)生,將怎么一步步發(fā)展。如《漁夫》一課,根據(jù)本課故事性較強(qiáng)的特點(diǎn),教師可以以聲情并茂的語氣朗讀出來,如同講故事一般,將故事娓娓道來。也可以組織學(xué)生將故事情節(jié)表演出來,使他們?cè)谟H自體驗(yàn)的過程中迸發(fā)出情感。

      3.培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

      語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中,教師不能只單純傳授知識(shí),要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語文素養(yǎng),適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。

      在語文教材中,寓“語言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優(yōu)秀的品格。新課標(biāo)指出,語文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”,教師要從語言文字入手,充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵,通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操,引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的精神力量。如《卡羅納》一文教育孩子們要懂得關(guān)愛他人;《給予是快樂的》一文讓學(xué)生感受到付出也是一種快樂;《跨越海峽的生命橋》一文讓孩子們深深領(lǐng)悟到海峽兩岸的血脈親情;“科技”單元將學(xué)生帶進(jìn)科技發(fā)達(dá)的領(lǐng)域里遨游,激發(fā)他們探索科學(xué)的欲望;“童話”故事載著學(xué)生深入童話世界,與文本中的主人公同悲共喜;“寫景”散文更是讓學(xué)生欣喜、激動(dòng),一次次感受到祖國(guó)山河的美好與壯觀,更加增強(qiáng)了愛祖國(guó)的熱情,一種民族自豪感油然而生[3]……

      三、結(jié)語

      綜上所述,在新課程改革的大背景下,教師要用科學(xué)審視的眼光與發(fā)展的觀念來看待小學(xué)語文閱讀教學(xué),取其精華而棄其糟粕,將傳統(tǒng)教學(xué)中具有借鑒意義的寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng),而對(duì)于已與時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)的方式方法要進(jìn)行剔除,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步,切實(shí)提高教學(xué)效率,使小學(xué)語文閱讀課堂煥發(fā)活力,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]賴永亮.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考——以人教版新課標(biāo)為例[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2016(10):160-160.

      [2]李昊.縫合小學(xué)語文閱讀課堂與學(xué)生人生的缺口——竇桂梅小學(xué)語文閱讀課堂解析[J].語文學(xué)刊,2013(9):138-139.

      [3]任蒲.淺析針對(duì)小學(xué)的語文閱讀探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2013(28):211-211.

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