以情促情，催生“互動生成”學(xué)本課堂

■王 娟

在鹽城市教育局提出“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案的背景下，我校提出“踐行‘讓學(xué)引思’，構(gòu)建互動生成的學(xué)本課堂”的課改理念。陳巧云名師工作室的成員在陳老師的引領(lǐng)下，以“激情教學(xué)”為追求，共同探究課堂實(shí)踐，努力打造“以情促情、互動生成”的道德與法治課堂。作為工作室的一員，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的課前預(yù)學(xué)到教師的課前準(zhǔn)備，從課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到教師有針對性地指導(dǎo)，從教師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)生的主動參與，都應(yīng)該以教師對教育事業(yè)的熱情為前提、對學(xué)生的真情關(guān)愛為基礎(chǔ)、對課堂教學(xué)充滿激情為策略。這樣，才能激發(fā)學(xué)生對道德與法治課的熱情。

一、課前預(yù)學(xué)，立足學(xué)生情感體驗(yàn)

課前預(yù)學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是打造學(xué)本課堂的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生主動參與是實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)目標(biāo)的重要條件之一，而立足真實(shí)情感，體驗(yàn)預(yù)學(xué)任務(wù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生對道德與法治課程的熱情。

在“孝敬父母”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)任務(wù)是“和爸爸媽媽的一次談心”，要求孩子們和父母交流，了解父母對自己的愛，以及他們在嚴(yán)厲要求中包含的期待。這不僅加深了孩子對父母的了解，還增進(jìn)了親子感情，為課堂教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。在陳老師的引導(dǎo)下，我的預(yù)學(xué)任務(wù)中經(jīng)常有采訪、調(diào)查、談心等形式，讓學(xué)生真實(shí)感受所學(xué)的道德與法治課的內(nèi)容來源于生活，從情感體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)必備的品德修養(yǎng)。

教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，才會產(chǎn)生源源不斷的動力。要激發(fā)學(xué)生的熱情，教師應(yīng)該從充滿激情的備課開始，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容積極主動地搜集符合主題的視頻、文字材料、圖片資料，給學(xué)生更多的情感體驗(yàn)。

我在面向全市的大型公開課“人生難免有挫折”的備課階段，看了很多人遭遇挫折的事例。最終，我選擇了在地震中失去雙腿的舞蹈老師廖智的專訪視頻。這個(gè)材料并不新，但勝在能使人動情。后來在課堂上播放的時(shí)候，有些女生泣不成聲。從廖智身上，學(xué)生真實(shí)感受到：“人生難免有挫折，我們應(yīng)該像廖智一樣用樂觀的態(tài)度積極地戰(zhàn)勝挫折。”由此可見，從課前預(yù)學(xué)到素材準(zhǔn)備，教師都應(yīng)該立足學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

二、自主學(xué)習(xí)，真情關(guān)愛每個(gè)學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的提升，不僅需要教師對教育有熱情，還需要教師對學(xué)生有關(guān)愛之情。在互動生成的學(xué)本課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)一般以自主學(xué)習(xí)為先，在此基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行交流、合作與探究。

自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，小組交流可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這些設(shè)計(jì)形式不同，但出發(fā)點(diǎn)一致，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我在初三復(fù)習(xí)研討課教學(xué)中，采用了“請同學(xué)們自己命題，讓同桌來做”的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不動手。我彎下腰耐心地詢問，他們說不會出題。后來，我就讓周圍基礎(chǔ)好些的同學(xué)出題給他們做，做好了再請出題的同學(xué)幫忙修改、講解。這種比較靈活的小組合作的形式，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，也增進(jìn)了師生之間、生生之間的感情。這是真情關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，打造激情互動課堂

課的好與壞并不在于教師傳授了多少知識，而是在于學(xué)生通過這節(jié)課有哪些收獲?；由傻膶W(xué)本課堂，更傾向于學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)、激發(fā)。因此，教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、師生雙向互動、課堂探究創(chuàng)新為目標(biāo)的。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)該在板書、情境、問題、生成性資源開發(fā)等方面融入熱情、真情和激情。

1.板書設(shè)計(jì)。

板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的大量涌現(xiàn)，不僅沒有使板書退出課堂教學(xué)的舞臺，反而更加彰顯出板書的“人情味”。

在初三教學(xué)中，構(gòu)建知識框架是比較常規(guī)和有效的教學(xué)方法，有的教師會用多媒體將框架一點(diǎn)點(diǎn)展示出來，這樣可以使學(xué)生思路清晰，但我總覺得缺了點(diǎn)“人情味”。我喜歡和學(xué)生共同搭建知識框架圖，讓學(xué)生先到黑板上畫，再讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評；有時(shí)我和學(xué)生一邊探討，一邊完善。這種溝通和探討，不僅可以使師生、生生之間有更多情感上的交流，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2.情境選擇。

新課程提倡在“課程內(nèi)容”相關(guān)主題中設(shè)置“學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。情境的選擇要具有典型性和真實(shí)性，我在備課中會特別留意。在“學(xué)會行使監(jiān)督權(quán)”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明確“真實(shí)性是新聞的生命”，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“你是新聞工作者，有一篇關(guān)于校園安全事故的新聞，而你父親想讓你不要報(bào)道這一事件。這時(shí)，你會做出何種選擇？”給學(xué)生一個(gè)鮮活的情境，讓學(xué)生身臨其境，自己進(jìn)行選擇，這樣更有說服力。我還讓學(xué)生對這一情境進(jìn)行完善，學(xué)生可以像講故事一樣，把情境塑造得更生動、豐滿。這樣精心挑選情境，是我們對教育工作的熱情所致，也是打造激情互動課堂的必然要求。

3.問題設(shè)置。

問題是探究一切知識的先導(dǎo)。在教學(xué)活動過程中，教師給學(xué)生設(shè)置的問題要科學(xué)、合理，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生有話可說。這對拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的自信心有重要作用。

我在“多彩的情緒”一課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的問題：“如果有一種魔法，可以讓你丟掉‘怒、哀、懼’這三種情緒，只留下‘喜’，你愿意嗎？”同學(xué)們最終的結(jié)論是“不愿意”。然后，我又舉了以下例子：“如果考試考不好我還開心，就沒有努力的動力了。”“如果朋友有難我還開心，就是不講義氣?！弊寣W(xué)生感受到雖然消極情緒有不良影響，但它是必需的。這種引發(fā)學(xué)生生成學(xué)習(xí)的問題設(shè)置，可以讓學(xué)生認(rèn)識到道德與法治課對生活的指導(dǎo)意義，從而激發(fā)他們對這門課的熱情。

從課前預(yù)學(xué)到自主學(xué)習(xí)，再到教學(xué)設(shè)計(jì)，這其中包含著學(xué)生的學(xué)和教師的引導(dǎo)。而同樣是引導(dǎo)，如果教師一直秉持著對教育事業(yè)的熱情、對每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛之情、對課堂教學(xué)的激情，那么，我們的課堂便能成為激發(fā)學(xué)生熱情、真情和激情，真正實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動的學(xué)本課堂。