文 許羽凌

一、素描構(gòu)圖在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

由于多年擔(dān)任中職平面設(shè)計(jì)與動(dòng)漫設(shè)計(jì)一年級(jí)的美術(shù)基礎(chǔ)課任課老師，所以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)素描構(gòu)圖課中的難題。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要較多的實(shí)體靜物支持，實(shí)體靜物占據(jù)過(guò)多的儲(chǔ)存空間，在教室中不易實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)資源的數(shù)量與課室面積要求較高。

由于每年班級(jí)人數(shù)變動(dòng)較大，在人較少的班級(jí)上課時(shí)，課室空間充裕，學(xué)生移動(dòng)書桌分組比較方便，實(shí)體靜物擺放寫生這種教學(xué)方式比較容易能實(shí)現(xiàn)。但人較多的班級(jí)上課時(shí)，課室空間擁擠，學(xué)生的桌椅移動(dòng)成適合擺放靜物的場(chǎng)景，難度比較大，且耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間。

傳統(tǒng)的素描教學(xué)中，所需的靜物品類多、數(shù)量大，需要學(xué)?；虬嗉?jí)中有大量的存儲(chǔ)空間。而且，對(duì)于校區(qū)較多、學(xué)生班級(jí)比較分散以及或者課室空間較緊張的學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)體靜物教學(xué)還有反復(fù)運(yùn)輸搬運(yùn)等不便。

2.素描構(gòu)圖在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，靜物的擺放多由教師擺好，學(xué)生只能被動(dòng)接受，造成學(xué)生接收的信息單一化，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的素描課堂中，是由教師預(yù)先擺放好靜物，然后學(xué)生在自己所在座位寫生。在這種情況下，每個(gè)同學(xué)一次只能看到靜物的一個(gè)角度，而且大部分同學(xué)其實(shí)無(wú)法真正看到教師擺放和講解時(shí)預(yù)設(shè)的角度，課堂教學(xué)效果無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確的檢驗(yàn)。

由于靜物都是教師事先擺好的，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師設(shè)定好的單一構(gòu)圖，對(duì)于構(gòu)圖的多樣性在課堂上是無(wú)法比較的。單一化的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生產(chǎn)生參與感和共鳴感，大大降低學(xué)生在課堂的積極性。

3.學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解教師在擺放靜物時(shí)的構(gòu)圖畫面意圖，無(wú)法讓所有學(xué)生達(dá)到所需的課堂效果。

傳統(tǒng)的素描課堂教學(xué)中，靜物擺在靜物臺(tái)上，學(xué)生半圓形圍坐在靜物周圍，造成了每個(gè)學(xué)生視覺上看到同一組靜物上的構(gòu)圖完全不相同。教師在課堂中無(wú)法逐一分析所有學(xué)生看到的構(gòu)圖類型，在這種情況下，理論知識(shí)講授耗時(shí)長(zhǎng)而且事倍功半。而且，學(xué)生遇到的甚至可能是極端狀態(tài)下的構(gòu)圖，例如，所有靜物都在同一直線上或者部分靜物被遮擋。在這種情況下，教師講授的構(gòu)圖理論知識(shí)和擺放靜物時(shí)處理構(gòu)圖的技巧就很難讓所有學(xué)生都有代入感，無(wú)法在自己的位置看到教師設(shè)計(jì)角度的同學(xué)，不能快速直觀地領(lǐng)會(huì)教師講授的構(gòu)圖知識(shí)。

4.學(xué)生初學(xué)擺放靜物構(gòu)圖時(shí)是跟著教師在素描畫面中完成，在平面空間上缺乏取景思維，對(duì)構(gòu)圖的飽滿度和平衡感這種抽象概念需要很長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才有可能理解。

大部分學(xué)生在剛開始接觸靜物構(gòu)圖時(shí)只會(huì)“看到什么畫什么”，沒有主動(dòng)構(gòu)建場(chǎng)景和調(diào)整構(gòu)圖的能力；而且實(shí)體靜物是立體化的，素描畫面是平面化的，學(xué)生缺乏在立體與平面之間的轉(zhuǎn)換概念。構(gòu)圖時(shí)主要物體、襯布與背景空間之間的組合關(guān)系在畫面中要如何平衡，這對(duì)于素描以及后續(xù)的其他設(shè)計(jì)專業(yè)課來(lái)說(shuō)都是一種必要能力。但在傳統(tǒng)素描構(gòu)圖教學(xué)中，學(xué)生感知并形成這種能力往往需要漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后也只有部分的同學(xué)視覺美感能慢慢形成。

二、信息化引入設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

根據(jù)以上在傳統(tǒng)素描構(gòu)圖教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，本人在實(shí)際的教學(xué)中嘗試把仿真軟件、微信、校園網(wǎng)頁(yè)等信息化手段引入到課堂中。以下是素描構(gòu)圖教學(xué)引入信息化手段后解決的問(wèn)題：

1.在信息化素描構(gòu)圖課堂中不需要實(shí)體靜物的支持，節(jié)省儲(chǔ)存空間與組織課堂的時(shí)間。

在素描構(gòu)圖教學(xué)上使用虛擬仿真軟件、微信、校園網(wǎng)頁(yè)等信息化手段后，教師只要配備相應(yīng)的設(shè)備便可以開展教學(xué)，學(xué)生只需要使用自己或?qū)W校提供的手機(jī)、平板電腦等通訊電子設(shè)備，下載相應(yīng)的APP或打開網(wǎng)頁(yè)即可，節(jié)省大量的靜物儲(chǔ)存空間。無(wú)論在人數(shù)較少的班級(jí)還是人數(shù)較多的班級(jí)，學(xué)生都不再需要像傳統(tǒng)素描構(gòu)圖課堂一樣移動(dòng)桌椅騰出空間擺放靜物，節(jié)省了課堂上大量的時(shí)間。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都可以在虛擬軟件中組合畫面，利用微信群或者云班課及時(shí)分享與評(píng)論，能得到更直觀的教學(xué)效果和及時(shí)的教學(xué)反饋。在這種情況下，實(shí)體靜物便不再是構(gòu)圖課堂教學(xué)的必需品，解決了靜物需要大量空間儲(chǔ)存的難題。

2.信息化素描構(gòu)圖的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能自己動(dòng)手?jǐn)[放靜物構(gòu)圖。從課前預(yù)習(xí)到課中小組協(xié)作，從模仿到獨(dú)立擺放，學(xué)生循序漸進(jìn)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，接受到的知識(shí)信息更多元化。

以構(gòu)圖中最常用的三角形構(gòu)圖的課堂為例：

先在課前通過(guò)微信和網(wǎng)站互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)前置性作業(yè)，學(xué)生在手機(jī)或平板電腦上完成。教師在學(xué)生的作業(yè)反饋中預(yù)知學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)。

進(jìn)入到課中，首先，以多媒體課件為載體，展示并分析每個(gè)小組完成的前置性作業(yè)。然后，播放事先錄制的微課視頻，點(diǎn)出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及靜物構(gòu)圖擺放中常見的共性問(wèn)題，讓學(xué)生迅速注意到“三角形”這個(gè)最常用的靜物構(gòu)圖概念。

設(shè)計(jì)兩個(gè)虛擬任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿名畫家的靜物畫構(gòu)圖擺放物體，并將構(gòu)圖作品即時(shí)上傳到微信群中讓大家互相點(diǎn)評(píng)。

由于借助了虛擬仿真軟件，學(xué)生不必像傳統(tǒng)教學(xué)那般必須要學(xué)會(huì)繪制大部分基本形體后才可以進(jìn)行模仿練習(xí)。對(duì)于初學(xué)的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生而言，快速、不需要很高繪畫技術(shù)就能較容易完成的練習(xí)，能讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。再加上把作品即時(shí)上傳到微信群，同學(xué)們能互相觀賞而且評(píng)價(jià)作品，有效地激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和相互認(rèn)同的情緒，保持學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。這樣的教學(xué)方式更加符合青少年時(shí)期的中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及心理特征。

完成模仿構(gòu)圖訓(xùn)練后，學(xué)生分小組，以團(tuán)隊(duì)合作以及小組間相互競(jìng)賽的方式完成提升性任務(wù)。經(jīng)過(guò)上一階段的任務(wù)后，每組利用同樣數(shù)量與類別的靜物，把討論的結(jié)果在虛擬軟件上按三角形構(gòu)圖的原理擺放靜物構(gòu)圖。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作，組長(zhǎng)組織及歸納總結(jié)各組員的意見，最終得到一個(gè)構(gòu)圖作品并利用微信群或云班課上的投票功能進(jìn)行互動(dòng)投票與互評(píng)。學(xué)生在競(jìng)賽中感悟各小組之間作品的差異性與大家的創(chuàng)意，在一次次遞進(jìn)式的任務(wù)中形成對(duì)構(gòu)圖，尤其是對(duì)三角形構(gòu)圖的概念，以及在平面中組合和調(diào)整靜物之間的視覺關(guān)系的能力。最后由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生投票得分最高與最低的作品，分析作品的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，幫助學(xué)生提升對(duì)構(gòu)圖美感的感知。

布置課后延伸作業(yè)，鞏固課堂效果，師生在網(wǎng)站互動(dòng)平臺(tái)上繼續(xù)討論點(diǎn)評(píng)課后作業(yè)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。把傳統(tǒng)的先學(xué)畫再學(xué)擺轉(zhuǎn)換成先學(xué)擺再學(xué)畫，讓學(xué)生先形成素描構(gòu)圖的美感概念再進(jìn)行繪畫訓(xùn)練。

3.在信息化素描課堂中，教師在示范擺放靜物時(shí)，每個(gè)同學(xué)看見的都是教師設(shè)計(jì)的角度，提高學(xué)生的認(rèn)同感。

教師利用虛擬軟件與同屏器，把移動(dòng)終端連接到投影大屏幕上示范靜物擺放的方法和構(gòu)圖特點(diǎn)。這樣每個(gè)學(xué)生能看到的構(gòu)圖的角度、大小、空間與光影與老師所設(shè)定的是一致的。學(xué)生能準(zhǔn)確地看到與理解教師在擺放靜物時(shí)的構(gòu)圖意圖。教師在講授構(gòu)圖理論知識(shí)以及擺放靜物處理構(gòu)圖技巧的時(shí)候，有效提高學(xué)生的代入感，每個(gè)學(xué)生都能快速直觀地領(lǐng)會(huì)教師講授的構(gòu)圖知識(shí)。

4.學(xué)生在仿真軟件中擺放靜物，畫面是一個(gè)平面的有限空間，能直觀地觀察構(gòu)圖，快速形成取景思維。

學(xué)生在沒有平面與立體空間轉(zhuǎn)換這種概念的情況下，在實(shí)體靜物中設(shè)定畫面邊界是非常困難的，這也是他們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)構(gòu)圖的時(shí)候最常見的問(wèn)題。

而虛擬構(gòu)圖軟件呈現(xiàn)的屏幕效果與素描畫面一樣，同樣是建立在平面畫面空間中的立體錯(cuò)視效果，是規(guī)定在一定范圍內(nèi)的取景框。設(shè)計(jì)構(gòu)圖時(shí)的畫面可以在屏幕中一目了然。

這樣一來(lái)，學(xué)生很容易能直觀地感受到這種立體錯(cuò)視效果，不必像傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)那樣需要在腦海中經(jīng)過(guò)復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生對(duì)于構(gòu)圖抽象概念的理解速度。

在傳統(tǒng)的素描構(gòu)圖學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須在素描造型練習(xí)到一定程度時(shí)才能開始學(xué)習(xí)構(gòu)圖，這樣的學(xué)習(xí)順序?qū)χ新殞W(xué)校零基礎(chǔ)的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐慌感。但在信息化課堂中，學(xué)生可以在還沒開始學(xué)習(xí)素描造型繪制技法的時(shí)候，就利用仿真軟件學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)構(gòu)圖，把構(gòu)圖美感形成訓(xùn)練放在前面，讓學(xué)生提前形成構(gòu)圖形式美的概念，為后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)打下審美判斷基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)順序?qū)τ诿佬g(shù)零基礎(chǔ)的中職學(xué)生而言，有效降低他們一開始對(duì)“不會(huì)畫，畫不好”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)恐懼感與挫敗感，提高學(xué)生對(duì)后續(xù)素描課學(xué)習(xí)的興趣。