◇朱 曼

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育的各學(xué)科都在進(jìn)行新一輪的改革與創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為宗旨的啟蒙課程?？茖W(xué)的核心是探究。因此應(yīng)用探究式教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。基于此，筆者依據(jù)自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)科學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行簡單論述，以期能夠起到拋磚引玉之效。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方式也得到進(jìn)一步的改善和創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)，而動手實踐、合作交流以及自主探索又是探究性學(xué)習(xí)模式下衍生出來的多種學(xué)習(xí)手段。探究性學(xué)方法作為新課程改革后應(yīng)用范圍最廣、教學(xué)效率最佳的新型教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)有所得，還有利于端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能、幫助學(xué)生形成科學(xué)的探究精神。

一、在質(zhì)疑情境中探究

正所謂“發(fā)明千千萬，起點只一問”。對于科學(xué)的探究來說，提出問題往往要比解決問題更加重要，而且古往今來大部分科學(xué)發(fā)明都是以質(zhì)疑為載體的。如果沒有“蘋果為什么掉到地上來，而不是到天上去？”就不會有“萬有引力”的發(fā)現(xiàn)；如果沒有伽利略的質(zhì)疑，就不會推翻亞里士多德的“自由落體運(yùn)動”的觀點?？梢哉f，質(zhì)疑是科學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。為此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑是探究式教學(xué)模式的核心。小學(xué)科學(xué)教師可以通過各種有效手段和方法去引導(dǎo)學(xué)生從問題中獲得科學(xué)知識的增長。

首先，科學(xué)教師可以營造和諧民主的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽提問，鼓勵他們在稀松平常的事物中求新求異。其次，科學(xué)教師可以從教材出發(fā)去創(chuàng)設(shè)一些問題情境，利用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望。比如在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)教材中《一杯水能溶解多少食鹽》這一章節(jié)時，科學(xué)教師可以設(shè)計一個“小小魔法真奇妙”的教學(xué)情境，在講臺上放上一盆清水和一顆土豆，先給同學(xué)演示一下將土豆放進(jìn)水里后土豆便沉下去了。再告訴學(xué)生：教師可以向水里加一樣?xùn)|西，就能讓土豆漂浮起來，你們信嗎？土豆漂浮在水中這樣的認(rèn)知顯然與學(xué)生之前的生活積累存在沖突和矛盾，也正是這樣的矛盾會激活學(xué)生質(zhì)疑的欲望，他們會爭先恐后地向老師提問：加的東西是什么？、加的是鹽嗎？、加的是糖嗎？加的是神奇的化學(xué)物質(zhì)嗎？……如此一來，學(xué)生會更加積極主動地探究科學(xué)知識。第三，想要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中形成探究能力，除了要讓學(xué)生敢問、有提問的欲望，更需要培養(yǎng)學(xué)生會問的能力?？茖W(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生面對科學(xué)問題多問幾個是什么、為什么、怎么做，只有如此才能促進(jìn)思維的發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

二、在動手試驗中探究

從學(xué)生層面上看，大部分的小學(xué)生都對科學(xué)充滿了好奇。科學(xué)是小學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一，主要原因是因為科學(xué)教學(xué)課堂中有各種各樣、光怪陸離的科學(xué)現(xiàn)象，以及學(xué)生日常難于接觸的實驗器材等等。小學(xué)生看到新奇百怪的實驗器材總是會按捺不住自己內(nèi)心的激動去觸碰、去動手，如果教師不能合理利用學(xué)生的這一心理特征就會讓課堂變得難以控制。但教師一旦掌握了課堂的布局藝術(shù)，善于利用探究式教學(xué)模式，就能既讓學(xué)生動起來又能順利完善教學(xué)任務(wù)。老師口說千遍都不如學(xué)生動手實踐一遍。為了有效引導(dǎo)學(xué)生在動手實驗中形成探究的意識和能力，科學(xué)教師要注重給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在動手中探究，在動手中獲取科學(xué)知識。

比如在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)教材中“磁鐵”的相關(guān)知識時，科學(xué)教師可以拿出五套有趣的釣魚玩具，并請五名同學(xué)到臺上來比賽“釣魚”。玩是小學(xué)生的天性，在教師色彩鮮艷又非常有趣的釣魚玩具的吸引下，大部分同學(xué)都摩拳擦掌想要試試自己的釣技。當(dāng)五名同學(xué)完成釣魚比賽時，如果教師不合理去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那么本次游戲就毫無意義可言。而如果教師在學(xué)生注意力集中的關(guān)鍵時刻，趁熱打鐵拋出問題：為什么魚竿能夠把魚釣出來？那么學(xué)生就會在興趣和積極性的驅(qū)使下產(chǎn)生探究欲望。有的學(xué)生認(rèn)為魚竿上有魚鉤，而小魚身上有吊環(huán)、還有的同學(xué)認(rèn)為魚竿是用磁鐵做成的，而小魚則是用鐵做成的，磁鐵與鐵相互吸引就把魚釣出來了。動手操作之后學(xué)生會對知識點產(chǎn)生更加深刻的印象和認(rèn)識，而學(xué)生探究的欲望、思維能力、實踐能力也能在他們動手操作和游戲中逐漸形成，這也為提高課堂教學(xué)效率提供了不可忽視的助推的作用。

三、在課外延伸中探究

一節(jié)課的時間是有限的，而科學(xué)探究是永無止境的。為了激活和保持學(xué)生的探究欲望，科學(xué)教師要充分利用學(xué)生的課外時間。首先教師可以讓學(xué)生將課堂探究中沒有解決的問題拓展到課外，讓學(xué)生利用自主探究和小組合作的模式去進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識。其次，教師也可以給學(xué)生布置家庭小實驗的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用手邊稀松平常的物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)實驗，在實驗過程中獲取科學(xué)知識，提高探究能力。比如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)教材中《減慢食物變質(zhì)的速度》這一章節(jié)時，科學(xué)教師就可以讓學(xué)生在家里去比較同一批次的豬肉在冰箱里、在常溫中變質(zhì)的速度，從而總結(jié)出冷凍可以減慢食物變質(zhì)的速度。最后，教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些有教育意義的科學(xué)書本、科學(xué)網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時間從課外讀物和網(wǎng)絡(luò)中汲取更多、更深刻的科學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)《動物的繁殖活動》時，教師可以給學(xué)生甄選《動物世界》里的重要視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中學(xué)習(xí)和探究到相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)《用紙造一座“橋”》之后，給學(xué)生推薦《橋的秘密：橋是怎樣建成的》少兒讀物，讓他們足不出戶就能看到形形色色的橋。

總而言之，科學(xué)課堂教學(xué)異彩紛呈的同時又困難重重，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該要在教學(xué)之前就做好充足的準(zhǔn)備，進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，借助趣味的情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲，讓學(xué)生在自主思考、合作交流中汲取到科學(xué)知識，從而真正發(fā)揮探究式教學(xué)模式的有效作用。