◇徐霞通

目前，各地教育隨著相繼創(chuàng)建教育現(xiàn)代化和基本均衡發(fā)展縣區(qū)，呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)教育一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展良好態(tài)勢，特別是農(nóng)村學校的辦學條件大幅改善，教學設備不斷豐富，很好地滿足了教育教學需求。但長期以來，農(nóng)村小學科學實驗室不健全，教學器材匱乏，教學過程中存在重視知識傳授、輕視能力培養(yǎng)，重視學習結(jié)果、輕視過程體驗等偏向，致使農(nóng)村，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子動手操作能力和綜合解決問題的能力嚴重不足。

一、當前農(nóng)村小學科學教學資源使用現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學校因主客觀原因造成大量的教學儀器設備閑置，沒有充分利用到教育教學中，甚至因保管不善而導致?lián)p壞現(xiàn)象。究其成因：一是功能用房挪用。近幾年來，校園工程建設深入實施，不少農(nóng)村小學辦學條件不斷改善，但因布局調(diào)整、資源整合等歷史原因，一些農(nóng)村學校老房子年久失修，或拆或封，教室不夠用，實驗用房被挪為教室，致使實驗教學無法開展，甚至因“來回搬家”，導致不少實驗儀器、設備損壞或流失。二是教學儀器閑置。一些農(nóng)村小學在實際教學中，由于怕出事或嫌麻煩，教學儀器使用效率特別低，學生分組實驗或自主探究基本沒有，只有上級檢查或開公開課時偶爾用用。為應付上級檢查，突擊補寫實驗報告。部分學校儀器緊鎖柜中，師生難以見到。三是師資力量薄弱。農(nóng)村小學很少有科學專職老師，普遍存在把語文、數(shù)學、英語視為主科，其他學科視為“副科”或“小學科”。主科安排骨干、優(yōu)秀教師來教，“副科”或“小學科”由主課教師兼職或年齡偏大的老教師來教。對科學教學談不上“做中學”教育理念和教學方法，對“做中學”教學與資源利用有效整合更不用談了。

二、保障小學科學現(xiàn)有資源使用基礎條件

有效利用農(nóng)村小學現(xiàn)有實驗室、實驗器材，推進“做中學”。一要改善辦學條件。農(nóng)村學校要積極爭取教育行政部門和上級政府的支持，加大功能室建設和實驗儀器設備的資金投入力度，將實驗儀器設備分室、分柜、定位存放，由專人負責管理、登記，滿足“做中學”教學的需要。二要配足專業(yè)教師。教育行政部門要加大對農(nóng)村學校師資力量建設，配備專業(yè)農(nóng)村學校學科教師，提高儀器設備的使用效率，推進“做中學”教學與資源整合合理開發(fā)利用。三要落實管理制度。加強教育理論學習培訓，讓教師提高認識、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念。對教學過程實施要認真檢查，使“做中學”真正成為科學課教學的一個不可或缺的重要組成部分，努力構(gòu)建開放課堂、高效教學。

三、如何有效利用農(nóng)村小學科學教學資源

在爭取上述基礎條件的同時，學校和教師要組織好學生實驗操作、觀察發(fā)現(xiàn)、探究學習，培養(yǎng)學生探索興趣，在動手實踐中有效地學習科學知識。

1.利用資源，推進小學科學生態(tài)化教學。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！毙W科學這門學科具有一定的實踐性、抽象性和趣味性，在教學實踐中，讓學生學會觀察、動手操作、感受體驗，既符合他們心理特征，有助于對科學知識的深刻理解，又能激發(fā)他們探究學習興趣。如：在教學四年級上冊《我們吃什么》一課中，在觀看了老師操作的米飯遇碘酒和淀粉遇碘酒兩個實驗后，孩子們知道了米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會發(fā)生變化，這種藍色的物質(zhì)是一種不同于米飯和淀粉的新物質(zhì)。讓孩子們拿出課前分組準備好的食物，為每一活動小組分發(fā)碘酒、滴管和實驗記錄表格。課前布置準備材料時，孩子們的興趣就很高漲，帶來了許多蔬菜、水果和糕點食物。分組操作開始前，先讓各組孩子大膽猜測，然后再逐一進行實驗?；顒舆^程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中快樂地探究。在實驗教學中，老師為孩子提供具體生動感性認識，促進小學科學課堂教學的各個環(huán)節(jié)得到優(yōu)化整合，從而促使學生的科學素養(yǎng)得到很好的養(yǎng)成，動手能力得到很好的培養(yǎng)。

2.凸顯資源，推進小學科學人文化教學。在農(nóng)村小學科學教學中，老師要積極引導學生通過語言表達、圖表文字、實物模型等自己擅長的學習方式進行自主研究，把過程體驗和問題結(jié)果，通過多元方式表達出來，與大家分享討論，共享動手過程和實踐結(jié)果的愉悅。在教學三年級小學科學下冊《認識固體》一課時，通過學生看看、摸摸等感官認識物體的方法，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)哪些物體是固體，研究混合后固體質(zhì)量大小和體積是否發(fā)生變化，可以讓學生討論如何進行觀察、如何記錄，然后再動手。操作過程中，通過運用語言、文字、圖畫描述觀察結(jié)果，指導學生怎樣觀察、敘述、繪制，怎樣通過不同方式得到證據(jù)，進行討論表述，重視學生表述過程，不在于觀點新穎與對錯，而在于過程體驗。因勢利導，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，從而內(nèi)化成自己體驗感悟和科學素養(yǎng)。

3.發(fā)揮資源，推進小學科學高效化教學。思維產(chǎn)生于動作?？茖W知識來源于科學實驗探索的結(jié)果，科學探究強調(diào)動手做，但更強調(diào)動腦筋。有效的科學學習不僅發(fā)生在學生的手上，同時也發(fā)生在他們的腦袋里。在科學教學中，要由預測猜想、提出問題，到動腦動手、質(zhì)疑解惑，再到得出結(jié)論、解決問題。在學習五年級下冊《國旗怎樣升上去》一課時，先讓學生進行猜想國旗是如何升上去的，再觀察旗桿頂部，引導學生關(guān)注滑輪及其作用。重點觀察滑輪的主要結(jié)構(gòu)特征，即可繞繩帶溝槽的輪，指導學生安裝滑輪以及如何繞線，能夠在具體情境中了解動滑輪和定滑輪，并通過分組實驗、操作測量來了解它們作用，培養(yǎng)學生良好創(chuàng)新思維的習慣和能力。

“工欲善其事，必先利其器?！鞭r(nóng)村小學科學教學資源和儀器設備優(yōu)質(zhì)均衡配備了，關(guān)鍵在于使用。在“做中學”中有效利用這些資源設備，才能真正發(fā)揮小學科學教學資源優(yōu)勢，提高課堂效率，提升農(nóng)村學生科學素養(yǎng)，推進城鄉(xiāng)教育一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。