◇王正瑗

本文從英語學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)提升中扮演的三個(gè)角色、促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的三個(gè)優(yōu)勢(shì)，以及推動(dòng)核心素養(yǎng)有效形成的三個(gè)路徑等方面，闡釋了英語課程在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要意義、獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極探索如何在英語課程實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要推手，也有助于學(xué)生核心知識(shí)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升研究性學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力。

一、英語學(xué)科在核心素養(yǎng)提升中扮演的三個(gè)角色

（一）性格培養(yǎng)的好導(dǎo)師。青少年時(shí)期是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語語篇，接觸大量的英語國家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，英語成績較好的學(xué)生，其性格特征一般也相對(duì)穩(wěn)定，他們普遍都具有自信、開朗等外向型性格特征或條理清晰、才思敏捷等內(nèi)向型性格特征，且對(duì)英語有較濃厚的興趣，這就更加增進(jìn)了我們抓牢英語教學(xué)的信心信念。

（二）健康成長的好伙伴。當(dāng)前，社會(huì)上有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)好母語就行了，英語大可不必學(xué)習(xí)。其實(shí)，現(xiàn)代英語教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)等方面發(fā)揮了重要作用，學(xué)生如在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出勤奮好學(xué)、不怕出錯(cuò)、勇于探索的精神，積極參與課堂語言活動(dòng)，語言表達(dá)等各方面素養(yǎng)往往比較突出。

（三）學(xué)習(xí)路上的好助手。小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生的自主性、探究性以及合作性學(xué)習(xí)起到積極作用，有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)。通過不同階段實(shí)施集中教學(xué)，為學(xué)生提供完成真實(shí)任務(wù)、解決真實(shí)問題所需要的語言、知識(shí)、技能及策略，容易讓學(xué)生形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)與探究的興趣。

二、英語學(xué)科促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的三個(gè)優(yōu)勢(shì)

（一）影像化教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。心理測(cè)試表明，視覺所獲取的知識(shí)更多。英語教學(xué)多用投影、錄像等多媒體教學(xué)方式，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象具體的教育素材，不僅直觀和生動(dòng)，更易使學(xué)生接受，使學(xué)生接收信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音、可視的情境，解決了由于認(rèn)知水平不足而無法完全接收信息的問題，使更多學(xué)生參與教學(xué)過程，并為學(xué)生形成語感，提高說和寫的能力打下基礎(chǔ)。

（二）碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各取所長。英語學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫、譯五大部分。其中泛聽和泛讀不注重單詞、詞組、語法、句型的精講精練，為碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，碎片化學(xué)習(xí)英語有助于夯實(shí)英語基礎(chǔ)，形成全面的知識(shí)體系，對(duì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)起補(bǔ)充作用。如收聽有聲讀物，利用晚上睡覺前、坐車路上等碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，看外文美劇，積累儲(chǔ)備知識(shí)等，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）個(gè)性化教導(dǎo)，讓學(xué)生全面成長。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑。掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生全面成長顯得尤其重要。作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，能激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生各展所長、全面進(jìn)步。

三、英語學(xué)科推動(dòng)核心素養(yǎng)有效形成的三個(gè)路徑

（一）培優(yōu)土壤，營造溫馨和諧的成長氛圍。大多數(shù)學(xué)生在教室里很少講英語，主要原因之一就是缺乏說英語的環(huán)境，英語教學(xué)硬件不改善，這就需要在教學(xué)設(shè)施上下功夫。如建立完善教室、英語活動(dòng)室、多媒體教室、語音室、電腦房，組織學(xué)生布置充滿異國情調(diào)的英語教室學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境；加強(qiáng)多媒體、視聽教室等建設(shè)，充分利用幻燈片、圖片、電影、電視等視聽媒體，讓學(xué)生直接感受西方國家的生活方式、思維方式、語言交際方式，提高跨文化交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)載體，培育合作友愛的團(tuán)隊(duì)精神。作為知識(shí)文化的傳授者，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷認(rèn)識(shí)到：自己的任務(wù)，不僅有語言知識(shí)的傳授，也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力、性格的培養(yǎng)；不應(yīng)只著重于字詞句、長難句的講解，也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀和闡釋，使學(xué)生對(duì)文章能有自己的理解，并樂于同別人分享。可以通過討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的觀點(diǎn)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題型的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生找到解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）正面引導(dǎo)，塑造向上向善的價(jià)值理念。英語課堂教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅以語言能力和考試成績?yōu)榻K極目標(biāo)，更應(yīng)切實(shí)包含學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等目標(biāo)。教師應(yīng)自覺尋找自身充電的途徑，積極充電，主動(dòng)提升自身內(nèi)涵素養(yǎng)。要從內(nèi)心深處意識(shí)到英語學(xué)科的重要性，大膽革新教學(xué)方法，勇敢走進(jìn)新理念下的英語教學(xué)課堂，抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考。要幫助學(xué)生了解英漢兩種語言思維之間的異同聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野，開放胸懷，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成和發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。