江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué) 孫雪梅

針對(duì)于小學(xué)語文這一學(xué)科而言，其往往具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、人文性，其開展的好壞與否，不僅決定了學(xué)生語文能力、綜合素質(zhì)的形成，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)、發(fā)展也產(chǎn)生莫大的影響。至此，身為一名小學(xué)教師，在實(shí)踐教學(xué)中，一定要有目的、有意識(shí)地提升教學(xué)效率，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)科價(jià)值發(fā)揮到最大?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對(duì)其的提升策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的價(jià)值

有助于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分語文教師由于受到了傳統(tǒng)教育所帶來的影響，教學(xué)觀念、思想、形式、方法都是非常單一的，并忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、主體地位，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中始終處在被動(dòng)地位，難以保障學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。而借助于教學(xué)效率的提升，教師就會(huì)將諸多創(chuàng)新的教學(xué)手段引入進(jìn)來，并秉持生本理念，使教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性大大增強(qiáng)，使每一位學(xué)生在其中都學(xué)有所得、有所收獲，獲取到更好的發(fā)展、進(jìn)步。

有助于學(xué)科價(jià)值的展現(xiàn)。針對(duì)于語文學(xué)科而言，其具有較強(qiáng)的人文性、基礎(chǔ)性，其在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、道德素養(yǎng)等方面，有著不可代替的作用。而借助于教學(xué)效率的提升，就可以將語文學(xué)科的價(jià)值、效用全方位地展現(xiàn)出來，輔助學(xué)生們得以更好的發(fā)展，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展等打下基礎(chǔ)，使最終的教學(xué)效果得以進(jìn)一步地升華。

有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。伴隨著新課改的逐步深化、有效教學(xué)、高效課堂的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)成為每一位教師所思考、探究的課題，而對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，更是同樣如此。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師有目的、有意識(shí)地提升教學(xué)效率，將對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)起到較大的促進(jìn)作用，將情感目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)落到實(shí)處，為教學(xué)活動(dòng)持續(xù)、穩(wěn)定的開展保駕護(hù)航。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的路徑

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想使教學(xué)效率得以顯著性的提升，就一定要營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能啟迪學(xué)生的思維、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以以此為切入點(diǎn)，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)[2]。

例如，在講解《狐假虎威》一課的過程中，教師就可以發(fā)揮出自身的作用，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活躍的教學(xué)環(huán)境，使其的思維始終處于活躍狀態(tài)，使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以小組的形式，將其改編成課本劇，并加入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在課堂中分角色的展現(xiàn)出來，推動(dòng)教學(xué)的有效開展。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力有限，教師也應(yīng)提供相應(yīng)的幫助，使學(xué)生在此過程中得以進(jìn)步、發(fā)展。借助于這樣的形式，可以使教學(xué)氛圍更加愉悅、使學(xué)生們放松身心，使教學(xué)效果得到提升。

在小學(xué)低年級(jí)的語文教材中，往往包含了寓言、童話等多種形式，這些故事、情節(jié)，都可以借助于聲情并茂的動(dòng)作、語言展現(xiàn)出來，集中學(xué)生的專注力，使其理解、掌握。在這些故事中，不僅有圖畫、聲音，也含有深刻、豐富的哲理性，有的表達(dá)了孩童的淳樸、天真，有的也歌頌的自然的瑰麗、美好等。至此，在這其中，教師就可以抓住這些特點(diǎn)，致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到提升教學(xué)效率這一最終目的。

例如，在講解《烏鴉喝水》這一故事的過程中，教師就可以致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航。比如，教師可以以多媒體為載體，以動(dòng)畫片的形式，將故事內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)其的觀看，使其的理解得以深化；在觀看完畢之后，教師就可以結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問：“烏鴉最終是怎么喝到水的呢？”“這個(gè)事故充分的說明了一個(gè)什么道理呢？”使學(xué)生思考、分析、闡述，使教學(xué)得以開展下去。在此形式下，可以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，并使其的體驗(yàn)感得以增強(qiáng)，這對(duì)于教學(xué)效率的提升，將有著非常重大的意義。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師所能講解的知識(shí)點(diǎn)也較為有限，這對(duì)于教學(xué)效率的提升，將產(chǎn)生十分不利的影響[3]。至此，為了解決這一問題，使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，教師就可以將信息技術(shù)引入進(jìn)來，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間起到一個(gè)拓展的作用，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)視野、文化內(nèi)容，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、發(fā)展等打下有利基礎(chǔ)。

例如，在講解《月亮灣》一課的過程中，教師就可以發(fā)揮出自身的效用，將微課這一資源引入進(jìn)來，借助于短小精悍等特點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)以微視頻的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生以合作的方式觀看、學(xué)習(xí)，使其對(duì)知識(shí)的理解更加全面、深入，使其構(gòu)成完善的知識(shí)體系，使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。在這樣的教學(xué)模式下，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，擁有更多的自主空間、自主時(shí)間，以在提升其自學(xué)能力、語文能力的同時(shí)，使教學(xué)效率得以顯著性的強(qiáng)化。

新課改提出，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)積極地運(yùn)用自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能深切地感受到知識(shí)的形成過程，理解的更加深入、全面。至此，為了促使教學(xué)效率的提升，在語文教學(xué)中，教師也可以將小組合作這一方式引入進(jìn)來，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化，使培育目標(biāo)得到落實(shí)。

例如，在講解《騎牛比賽》一課的過程中，教師就可以巧妙地抓住課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，促使其以小組合作的方式加以解決，使教學(xué)活動(dòng)得以開展下去。如“同學(xué)們，你們聽過哪些動(dòng)物比賽呢？你一想到本課的騎牛比賽，腦海中會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面呢？你覺得怎樣做才會(huì)取得騎牛比賽的勝利呢？”等，引導(dǎo)其投入到課本閱讀中，并在合作、探討中得到答案，將其闡述出來。在此形式下，可以使學(xué)生的思路更加健全、完善，使其取眾之所長(zhǎng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，不僅是一門藝術(shù)、也是一門學(xué)問，對(duì)于教師而言，是具有一定挑戰(zhàn)性的。至此，在這其中，教師一定要以新課改為導(dǎo)向，掌握正確的提升方法、提升策略等，增強(qiáng)教學(xué)的新穎性、開放性、有效性等，促使高效課堂的構(gòu)建、保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)不足，使得本文還存在著諸多的不足，希望在后續(xù)實(shí)踐中得以完善，為我國(guó)語文教育的總體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。