江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽幼兒園 廉紫微

一、繪本閱讀的意義

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀、書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀及前書寫技能”，這就充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視，從而培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀。同時兒童心理學的研究表明幼兒認知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。在還不認識字的時候幼兒已經具備了一定的閱讀能力。到了學齡前期即現(xiàn)在的大班，幼兒的識字量、記憶力和理解能力都得到了一定的積累，他們渴望在書本的世界里尋找更豐富的經驗。

二、大班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！?在與孩子相處的過程中，我發(fā)現(xiàn)，大班的孩子很多只是喜歡獨立的閱讀，并沒有良好的閱讀習慣。有的孩子不愿意與同伴交流，口語表達能力弱。面對這一現(xiàn)狀，更是讓我下定決心，從點滴做起，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，營造一個良好的閱讀氛圍。

三、指導大班幼兒進行繪本閱讀的策略

（一）閱讀材料的有效選擇

在指導幼兒進行繪本閱讀之前，閱讀材料的選擇是非常重要的。首先，材料的必須要適合大班年齡段的幼兒，以積極向上、充滿樂觀態(tài)度的內容為主。并從幼兒生活實際出發(fā)，把繪本與幼兒的實際經驗融合在一起，從而使得幼兒的間接經驗和直接經驗產生聯(lián)系，擴大知識面、豐富情感。如《我爸爸》：繪本的封面就是一張爸爸微笑的大臉，充滿正能量。故事描述的是我爸爸像很多的動物，他擁有許許多多的本領，讓我崇拜與向往，在繪本的最后，給孩子們留下一些啟示，鼓勵孩子們向爸爸學習并敢于表達對爸爸的愛。其次，材料的畫面要富有視覺美感，高低對比關系以及散點結構等，這樣畫面中的形象才能更加鮮明，從而激發(fā)幼兒深入閱讀的欲望。

（二）閱讀活動的充分準備

充分的準備是開展繪本閱讀活動的首要前提，包括環(huán)境創(chuàng)設、繪本材料的準備、幼兒知識經驗的準備等。在集體的繪本閱讀活動中，最好要滿足幼兒人手一本繪本的需要，這樣幼兒就可以在自主閱讀時間中自主的去探索發(fā)現(xiàn)、自由的想象。而不是跟隨教師的思路，理解故事的表面，毫無自己的見解。

在自主閱讀活動時間時，為幼兒提供一個相對獨立的、具有風格的閱讀環(huán)境，營造溫馨、舒適、安靜的閱讀氛圍。如故事講讀機、擺放坐墊、豎起隔斷屏風等，并制作出相應的閱讀規(guī)則，推薦圖書管理員。使得幼兒快速融入閱讀活動中，深入繪本內容，細致觀察、耐心講述。

（三）指導幼兒正確的閱讀方式

大班幼兒對繪本的基本結構已然熟悉，這個階段我們先要做的事是讓幼兒觀察封面，無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，封面和扉頁通常是整個故事的線索，在閱讀前讓幼兒對故事進行猜測會激起幼兒強烈的閱讀欲望，因此封面和扉頁的觀察和猜測是必不可少的。在幼兒對封面和扉頁進行猜測過后，幼兒可以進行自主閱讀了，在第一次閱讀過程中，要找出自己看懂的、喜歡的以及有疑惑的、看不懂的。然后再進行第二次閱讀，幼兒在了解了自己不懂的地方以及“看懂”的地方，就可以對故事的情節(jié)進行整體的猜想。幼兒在繪本閱讀的時候，盡情的陶醉在自己想象的世界里，享受閱讀帶來的快樂，從而拓展自己的思維。

在閱讀繪本故事《小貝挖寶》的時候，小朋友們從開始時理解繪本名稱開始，再猜測小貝的寶貝到底是什么呢？在一步一步的猜測下，孩子們融入進故事情境之中，在看不懂的畫面上，孩子們仔細觀察畫面，聯(lián)系故事前后的內容，由此體會故事中小狗小貝找寶貝肉骨頭的執(zhí)著精神，最后激發(fā)出孩子們討論小貝成功了嗎？執(zhí)著的小貝得到的僅僅是一根肉骨頭嗎？帶著這個問題，孩子們繼續(xù)去閱讀繪本故事。

（四）創(chuàng)設游戲情境

當閱讀引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在故事的高潮部分，幼兒往往從一個聽眾變成一個游戲者。幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，有時是用一句簡短的話表達，有時是一個特別的動作。因此創(chuàng)設游戲場景，提供相應的服裝、道具等，這是十分必要的。

（五）組織開展親子閱讀活動

家長和幼兒共同參與親子閱讀，是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑之一。幼兒閱讀是需要適當指導的，他們需要成人，尤其是父母的陪伴。在親子共讀時，家長與孩子的討論能讓孩子更樂意閱讀。比如在翻閱前可以先問問孩子，你覺得這本書在講什么呢？翻閱時可以問孩子，你猜接下來會發(fā)生什么事情呢？孩子在父母的一步步引導下，能夠進行有意義的閱讀。在親子閱讀的過程中，潛移默化的提高了孩子們的閱讀能力，以及拉近孩子與父母之間的親密情感。

（六）探究繪本多種形式的延伸

大班的幼兒，當他們認識到圖畫和符號可以表示很多信息的時候，他們會嘗試用許多文字或標志來表達自己的想法。事實上，文字也是符號的一種，現(xiàn)在很多大班的孩子因為認識許多生活中常見的文字，從而產生強烈的書寫、繪畫興趣。因此繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓幼兒更加細致入微地感受繪本。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新繪本）、童話劇表演等方式，更加立體的感受整個繪本。如閱讀過程中的即興想象表演、閱讀后語言區(qū)的反復表演、繪畫的方式駐留自己的想法。由此，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標。

幼兒園繪本閱讀的開展為幼兒的早期閱讀打開了一扇新的大門，也為培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經驗。希望良好的閱讀習慣成為幼兒閱讀中的一抹亮色，栽種進他們的生命中！