徐穎+顧文超

摘 要：對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與激勵(lì)方式進(jìn)行分析。具體是在闡述新形勢(shì)下高職教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為“培養(yǎng)高等技術(shù)技能型專門人才”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從外部激勵(lì)與內(nèi)部激勵(lì)兩個(gè)方面闡述激勵(lì)融合進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)的價(jià)值。希望在確切目標(biāo)以及有效激勵(lì)形式的支撐下，高職教育事業(yè)將會(huì)獲得更為寬闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；外部激勵(lì)；內(nèi)部激勵(lì)

從某種程度上分析，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職院校學(xué)生發(fā)展方向起到引導(dǎo)作用，設(shè)定了人才培養(yǎng)過(guò)程中在知識(shí)、技能與素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在上個(gè)世紀(jì)80年代職業(yè)教育項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)到今日，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)就處于不斷革新的態(tài)勢(shì)中，也就是說(shuō)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一直存在爭(zhēng)議，本文進(jìn)行詳細(xì)解析并闡述激勵(lì)在人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成上發(fā)揮的作用。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

若只是將高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定義為對(duì)高技能人才的培養(yǎng)片面性是極為顯著的，“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的定義也欠妥。上述對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定義均不能與目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)高技能人才需求相一致，也無(wú)法全面呈現(xiàn)出高職教育人才培養(yǎng)的類型。故此，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述應(yīng)易于大眾群體理解，并能夠傳達(dá)出高職教育發(fā)展本質(zhì)，當(dāng)下高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)定為“培養(yǎng)高等技術(shù)技能型專門人才”。

“高等”顯現(xiàn)出高職教育的高層次與人才培養(yǎng)的高級(jí)性。從教育的角度分析，高職教育可以被整合進(jìn)行高等教育領(lǐng)域中，為高等教育體系的構(gòu)成成分之一，可以被視為職業(yè)教育發(fā)展的高級(jí)層次，在性質(zhì)上和職業(yè)教育、中等職業(yè)教育存在顯著差異性；從人才培養(yǎng)的角度分析，高職教育培養(yǎng)的人才是高級(jí)專門人才，其受過(guò)高中或者是與高中教育相類似的教育，具備一定的文化基礎(chǔ)。

技術(shù)技能型人才可以被看作高職教育體系對(duì)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，不同院校、不同專業(yè)所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出差異性與具體性特征。故此，參照專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)種類以及職業(yè)類型，可以將高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為技術(shù)應(yīng)用型、知識(shí)應(yīng)用型與智能操作型三類[1]。技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)具備嫻熟掌握專業(yè)技術(shù)并將其合理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的能力，同時(shí)，該類人才也應(yīng)具備一定研發(fā)、規(guī)劃、引進(jìn)技術(shù)的能力，比如采用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的人才就屬于技術(shù)應(yīng)用型人才。知識(shí)應(yīng)用型人才通常是服務(wù)類、管理類人才，扎實(shí)掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上將其巧妙的應(yīng)用到職業(yè)崗位實(shí)踐，例如商務(wù)英語(yǔ)、文秘等專業(yè)。智能操作型人才在相關(guān)職業(yè)崗位中應(yīng)用的操作技能一般具備一定的智力含量，例如數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)等專業(yè)培養(yǎng)的人才。

二、高職教育人才激勵(lì)

（一）外部激勵(lì)

在對(duì)激勵(lì)形式進(jìn)行解析的過(guò)程中，可以將其細(xì)化為內(nèi)部與外部?jī)煞N類型，把外部激勵(lì)與自我激勵(lì)有機(jī)整合，所產(chǎn)生的激勵(lì)效果是極為可觀的，站在辯證的角度解析，激勵(lì)具備傳導(dǎo)性與可滲透性。所以在一定情景中，外部激勵(lì)可以轉(zhuǎn)型為自我激勵(lì)。

外部激勵(lì)的因素通常有以下幾種類型：（1）各種獎(jiǎng)助學(xué)金；（2）各類評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)；（3）各類表彰等活動(dòng)均能夠產(chǎn)生一定的激勵(lì)效果。將上述因素整合進(jìn)行高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)程中，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生具有物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)效應(yīng)，進(jìn)而使學(xué)生在“被激勵(lì)”的狀態(tài)中更加“勵(lì)志”，從而產(chǎn)生一種力量與動(dòng)力向預(yù)設(shè)目標(biāo)方向前行。以“高技能”為依托將自體的職業(yè)能力與特長(zhǎng)展示出來(lái)，用“高素質(zhì)”裝扮自己，不斷健全與優(yōu)化人格發(fā)展模式，兩者整合為一，顯著高職院校落實(shí)“高素質(zhì)”與“高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)。參照馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次理論對(duì)其進(jìn)行詮釋，發(fā)現(xiàn)外部激勵(lì)形式整合進(jìn)行高職教育人才培養(yǎng)進(jìn)程中，能夠最大限度的滿足學(xué)生歸屬與愛(ài)與尊重兩個(gè)層次的需要，為自我人生價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供優(yōu)勢(shì)條件[2]。

（二）自我激勵(lì)

自我激勵(lì)可以被視為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的動(dòng)力。借助自我激勵(lì)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與目標(biāo)上發(fā)揮的價(jià)值是巨大的。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要師生群體的共同努力，在自我激勵(lì)下，學(xué)生才會(huì)獲得前進(jìn)動(dòng)力與信心，連貫性的提升知識(shí)、能力、素質(zhì)層次。

明確化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)行的有序性與方向性。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以細(xì)化為總目標(biāo)與分目標(biāo)兩種類型。目標(biāo)的制定應(yīng)以自己學(xué)習(xí)情況、能力、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)以及專業(yè)發(fā)展模式為基點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置的意義，應(yīng)以辯證的態(tài)度對(duì)不同專業(yè)、不同院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是等原則，有效應(yīng)用內(nèi)部與外部激勵(lì)形式，從而為社會(huì)各個(gè)行業(yè)輸送高技能與高素質(zhì)并存的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育人才培養(yǎng)價(jià)值取向及路徑研究——基于“中國(guó)制造2025”的邏輯[J/OL].成人教育，2017，（10）：53-57.

[2]歐陽(yáng)恩劍.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國(guó)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理性思考與現(xiàn)實(shí)選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（19）：24-27.endprint