彭麗樺

摘 要：由英語教師的研修得出的心得，筆者結(jié)合自己的教學實踐和案例，從而對高職院校英語教育課堂中出現(xiàn)的幾個突出的問題進行思考。結(jié)合研修所學，從課堂活動等方面，探究問題的解決之道。

關(guān)鍵詞：高職生；英語現(xiàn)狀

2017年11月，我有幸參與了由外研社在杭州主辦的全國職業(yè)院校英語教師教學方法與科研方法研修班。雖然學習時間短，學習頻率高，教授的交流作業(yè)強度大，但滿滿的收獲感讓我覺得再累也值得！

一、受益匪淺，感受頗深

主講人北外楊魯新教授在二語習得方面有非常專業(yè)的研究。在本次研修中，她從英語寫作反饋為入手點，談了很多教學法和教學設(shè)計存在的問題和建議，也給了我一些啟示。

當與會教師們提出：職業(yè)院校英語課不像中學那樣受學生重視，學生詞匯匱乏，語法基礎(chǔ)太薄弱，賞析美文的能力差，職業(yè)院校老師課程任務(wù)重、班級多、建制大等問題時，整個會場差點成了批判會。楊教授一臉嚴肅的指出“學生的問題也是教師教學缺陷的體現(xiàn)”。現(xiàn)如今老師的作業(yè)反饋太寬泛，對學生真的有作用么？怎樣才能從根本解決英語零基礎(chǔ)的高職生基礎(chǔ)差、學習動機不明確的問題？

二、在楊教授的啟發(fā)下，我對職業(yè)院校英語教育的現(xiàn)狀有了幾點思考

（一）從寫作反饋可窺見教師反饋的“小問題”

由于高職院校班級多、人數(shù)多，無論是英語寫作還是其他科目的作業(yè)，高職英語教師們或多或少存在對學生作業(yè)的反饋不及時和太寬泛的情況，根本起不到反饋的作用。比如教師在學生作業(yè)中好或不好的地方只劃線或者最后作業(yè)只打一個粗略的等級，學生拿到反饋以后，對于好或差在哪里，為什么你得A？而他卻是C？相差在哪里？楊教授給我們對比的哈佛大學一位教授的反饋就又是另外一幅景象。他對于學生的反饋很具體，比如對學生寫的“wake up to drink， people feel the middle of the night， moving wind over a lotus leaf pond”（夜半酒醒人不覺，滿池荷葉動秋風）這句話很是贊賞，除了劃線出來以外，他還批注“I like it. it draws a gorgeous picture in front of me as if I am participating.”（我喜歡這句話，它為我勾勒了一幅精美絕倫的畫卷，如身臨其境。）像這樣的批注在那位學生的作業(yè)中還有很多處，不恰當?shù)牡胤揭苍敿毰⒊鍪悄囊活愬e誤，如用詞不當，拼寫錯誤，或段落結(jié)構(gòu)不連貫等。學生在拿到反饋時，既有老師重視他的作品的感覺，又能發(fā)揚優(yōu)秀，糾正錯誤，有的放矢的進行下一次作業(yè)。針對職業(yè)院校學生多、班級多的問題，我們可以充分利用小組合作的學習方式進行學生的自我反饋、同伴反饋和教師反饋，一樣可以讓每位同學學有所得。教師做好、做細反饋工作并不是一個小問題。

（二）課堂活動太多，內(nèi)化時間太少

在浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，也是本次研修的東道主學校，我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：所有的英語老師在食堂吃飯都很著急，急匆匆的吃完飯趕回辦公室，已經(jīng)有一條學生的長龍等著了。英語老師在下課后，為了強化教學效果，在中午休息的時間安排學生來背誦課文，老師學生都沒有休息，就又開始了“戰(zhàn)斗”，學生有的是沒吃飯就來了，也是怨聲載道。

這個案例不僅讓我們所有老師陷入反思，教師的作用到底在哪里？教師想要學生產(chǎn)出，但是給予內(nèi)化的時間夠不夠？我自己也經(jīng)歷過這種課上不夠課后來補的階段，課堂上安排的節(jié)奏緊湊，高職學生下課后復習英語的時間不多，緊接著教師要求學生就課堂內(nèi)容進行產(chǎn)出。沒有輸入，如何輸出？教師應該要防止課堂“偽活動”。比如教師給同學10分鐘閱讀文章，并復述出大意，同學會覺得這10分鐘過得比平?？欤驗闉榱私虒W進度，老師也許5分鐘就開始提問了。對于高職生的英語基礎(chǔ)來說，這明顯是一件不可能完成的任務(wù)。整個環(huán)節(jié)缺少內(nèi)化的時間！

教師應該是以學定教，而不是以教定學！所以請高職老師放慢課堂，給學生一點思考和探索的時間。

（三）在職教的英語課程中，老師到底想讓學生學到什么？

在傳統(tǒng)英語課中，大部分職校老師都是采取滿堂灌的方式，從單詞講到句型，從句型再到翻譯文章，然后是相關(guān)練習，大部分學生在課后訪談中都表示幾節(jié)課下來，也不知道老師到底講了什么。培訓后，也讓我思考一個問題，職教的英語課程中，老師到底想讓學生學到什么？是多記幾個單詞還是會說幾句英文？

總結(jié)下來，職教的英語課程應該是側(cè)重教育學生吸收各領(lǐng)域知識，注重文化的應用，以做一個有趣的人為目標。特別是閱讀課，它是所有技能的基礎(chǔ)，有閱讀的輸入，才能有寫作口語的輸出。通過不同的課堂設(shè)計，讓學生在不同的閱讀文章中學會欣賞多種方式的文化。教師要突破只教語法、詞匯的教學設(shè)計，引導學生除了單詞、翻譯以外還應培養(yǎng)分析段落、篇章結(jié)構(gòu)和模仿寫作的能力?，F(xiàn)在我的閱讀課課程設(shè)計首先是要求學生通過生詞讀文章，其次帶領(lǐng)他們分析段落結(jié)構(gòu)，第三開始朗讀，反復朗誦，然后以問句的形式引導篇章分析，最后布置模仿寫作的作業(yè)。教學效果提升不少，相較于以前的閱讀課，學生的學習動機有了明顯的促進。

三、繼續(xù)努力，力求完美

研修是良師益友，反思才是提高的基石。希望在去研修的路上遇到更好的自己，在反思的路上超越原來的自己。

參考文獻：

[1]Merrill Swain. Output Hypothesis：Its History and Its Future[J]. 外語教學與研究，2008，（01）：45-50+81.

[2]王芳， 楊魯新. 國內(nèi)英語寫作同級反饋實證研究述評[J]. 西南科技大學學報·哲學社會科學版， 2013， 30（5）：52-56.

[3]馮一粟程中文. 高職英語教學理論研究與實踐探索[M]. 高等教育出版社， 2008.endprint