羅蘭+張璐雅+趙靜

摘 要：隨著社會對創(chuàng)新人才的需求不斷增加，高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造和動手實踐能力已成為世界各國教育的發(fā)展趨勢，而實驗教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。本文簡述了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足和引入項目式教學(xué)的意義及實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)模式；項目式教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、電子技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ浆F(xiàn)狀

（一）實驗內(nèi)容單一，教學(xué)模式被動

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)驗證性實驗為主，拓展性內(nèi)容較少，內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；而教學(xué)模式又比較被動，大都采用教師提前設(shè)計好的步驟和方法進(jìn)行，學(xué)生“按部就班”，只是機(jī)械地完成相應(yīng)的實驗內(nèi)容，簡單地學(xué)習(xí)了相關(guān)儀表的操作方法，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（二）實驗課之間缺乏聯(lián)系，相互獨立

由于大部分實驗內(nèi)容都是圍繞著電子技術(shù)專業(yè)理論課進(jìn)行設(shè)計，多為基礎(chǔ)驗證性實驗，導(dǎo)致電子技術(shù)各個實驗之間缺乏聯(lián)系，各實驗室功能單一、輕實驗內(nèi)容開發(fā)、實驗內(nèi)容脫離具體應(yīng)用環(huán)境，綜合性、創(chuàng)新性訓(xùn)練科目設(shè)計不夠。

（三）實驗課考核方式單一，評價體系有待健全

目前高校實驗課采用以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)的考核方式，忽視了對實驗方法、實驗過程以及分析解決實驗中出現(xiàn)問題的能力等方面的考核。極易造成學(xué)生之間為了得到學(xué)分而相互抄襲實驗數(shù)據(jù)的情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，同時，也降低了學(xué)生的實踐動手能力和分析解決實際問題的能力。

二、項目式教學(xué)于電子技術(shù)實驗課程的意義

“項目式教學(xué)法”教育理念的核心就是以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，訓(xùn)練為主線，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。項目式教學(xué)的引入對學(xué)生和教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及實踐教學(xué)模式改革等方面起著重要作用。

（一）有利于實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的被動模式，由“教師講授演示，學(xué)生被動接受”的模式，向“學(xué)生主動探索，教師為輔”的模式轉(zhuǎn)變。通過給定項目和自主立項項目，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、大膽動手、團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（二）有利于學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高

針對學(xué)生在傳統(tǒng)的院校實驗教學(xué)體系下存在興趣不濃、參與性不高的問題，開發(fā)了多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新實驗項目，利用開放性實驗的直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性的特點，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)，開闊視野、活躍思路、觸類旁通、激發(fā)靈感、突破傳統(tǒng)，從而開發(fā)智力，提高動手能力及團(tuán)隊協(xié)作意識。

（三）有利于教師業(yè)務(wù)水平的提升

傳統(tǒng)的實驗教師在規(guī)定的時間及配備好的儀器上，講解示范，按照實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟，按部就班地完成實驗任務(wù)，而完整的項目式實驗會涉及到大量新理論、新知識，指導(dǎo)教師必須具備扎實的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗以及較強(qiáng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)了指導(dǎo)教師不斷的學(xué)習(xí)鉆研學(xué)科最前沿的知識，來提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、項目式教學(xué)在電子技術(shù)實驗課程中的實施

（一）“項目式教學(xué)”的實驗內(nèi)容及形式

實驗內(nèi)容主要以“項目”（設(shè)計—制作—調(diào)試—成品）形式呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)了2大類，若干典型的開放的實驗項目，具體可分為給定模塊和自主立項模塊，按照教學(xué)對象的不同，選擇不同類型項目模塊組織實施，學(xué)生和指導(dǎo)教師任務(wù)各有不同。

給定模塊由指導(dǎo)教師預(yù)先設(shè)計，主要包括基礎(chǔ)項目、電子產(chǎn)品設(shè)計項目、硬件電路調(diào)試項目和綜合應(yīng)用項目等。基礎(chǔ)項目主要包括電子元器件的識別應(yīng)用、儀器儀表的使用和手工焊接和裝配為主的基本操作等；電子產(chǎn)品設(shè)計項目和硬件電路調(diào)試項目主要是以電子產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)為牽引，學(xué)生學(xué)會簡單電子產(chǎn)品制作流程，熟悉常用電子開發(fā)軟件和硬件，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；綜合應(yīng)用項目滿足大學(xué)生電子設(shè)計大賽及各類電子技能競賽的需要，設(shè)計了綜合性的電子技術(shù)應(yīng)用項目。自主立項模塊主要包括電子小發(fā)明類、電子技術(shù)研究類及其它電子類，自主立項模塊由學(xué)生先提出電子類實驗項目，經(jīng)立項后開展相關(guān)研究，這些實驗項目能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，提高對學(xué)生的吸引力，激發(fā)其積極性和主動性。

給定模塊的實施過程主要由學(xué)生報名參加，并在教師預(yù)先設(shè)計的項目中選擇自己感興趣的項目進(jìn)行實施，最后給出成品或結(jié)果，并撰寫相關(guān)實驗報告及項目總結(jié)報告；教師在項目實施過程中主要負(fù)責(zé)提出項目要求，并對項目進(jìn)程進(jìn)行實時監(jiān)控，給出相關(guān)指導(dǎo)意見，最后進(jìn)行項目驗收及評價。而自主立項模塊則由學(xué)生自己提出實驗項目，教師對其可行性進(jìn)行評估，通過后可進(jìn)行實施，實施過程中教師可提供相關(guān)知識培訓(xùn)和輔導(dǎo)，并監(jiān)督實施進(jìn)度，最后通過學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行評價。

（二）實驗評價體系

考核評價不僅要看學(xué)生實驗的結(jié)果，更要重視得出實驗結(jié)論的過程。針對不同的項目采用不同的評價體系，對于給定項目，主要從創(chuàng)新思維、完成程度、性能指標(biāo)和協(xié)作能力四個方面進(jìn)行評價；對于自主立項項目，主要從實驗過程中創(chuàng)新思維的合理性、實驗方法的正確性、實驗完成的時效性和成果是否達(dá)到預(yù)期等方面進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

通過引入“項目式教學(xué)”可以改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，使得多學(xué)科交叉融合，激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、動手能力以及分析問題、解決問題的能力，也可實現(xiàn)實驗室資源共享，提高設(shè)備利用率。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在以后的教學(xué)活動中應(yīng)不斷完善和深化，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的需求。

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