章型型

摘 要：學(xué)前兒童的行為充滿情緒色彩，從他們情緒的發(fā)生看，最初更多的是情緒表現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)和整個(gè)心理活動(dòng)的發(fā)展，情感越來(lái)越占主導(dǎo)地位。本文旨在研討幼兒“易激動(dòng)型”情緒問(wèn)題的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)方式，建議通過(guò)對(duì)話孩子、領(lǐng)悟心聲；付諸行動(dòng)、表達(dá)情緒；個(gè)性教育、發(fā)泄情緒等措施促使幼兒逐步建立穩(wěn)定健康的心理。

關(guān)鍵詞：易激動(dòng)；情緒情感

情緒是身體對(duì)行為成功的可能性乃至必然性，在生理反應(yīng)上的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，包括喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種。每個(gè)幼兒都是有獨(dú)特個(gè)性的人，他們和成人一樣也有自己的喜怒哀樂(lè)，我們不可能要求孩子一直處于快樂(lè)狀態(tài)，沒(méi)有憤怒，沒(méi)有哀傷。

本文著重圍繞“易激動(dòng)型”孩子的情感成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變并以“源源”為例加以闡述說(shuō)明。

一、“激動(dòng)型”孩子的情緒表現(xiàn)

案例呈現(xiàn)：

鏡頭一：中午吃飯時(shí)源源不愿吃紅燒黃鱔，老師問(wèn)他：“源源，你怎么了？快點(diǎn)吃飯吧，冷了就不好吃了?！贝藭r(shí)源源看看我翹著小嘴巴說(shuō)：“我不要吃飯，這個(gè)菜我不要吃?！蔽液醚韵鄤裾f(shuō)：“這個(gè)是黃鱔，吃了身體棒棒，就變成一個(gè)小帥哥了?！笨蓻](méi)有等我把話說(shuō)完，一旁的源源生氣地一把將飯推到在桌子上……

鏡頭二：角色游戲時(shí)源源想當(dāng)“小廚師”，可是沒(méi)當(dāng)成（孩子們的規(guī)則是石頭剪子布，誰(shuí)贏了誰(shuí)就可以當(dāng)小廚師），于是他一氣之下把桌上的各種菜全部推翻，還去打被選上“小廚師”的那個(gè)小朋友，嘴里不停的說(shuō)都是你不好，你真壞，說(shuō)完之后就躺到地上開(kāi)始哭起來(lái)。

分析一：家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)愛(ài)

現(xiàn)在的家庭還是以獨(dú)生子女家庭為主，還有許多家長(zhǎng)對(duì)孩子十分地溺愛(ài)，在平時(shí)的生活中從來(lái)沒(méi)有“重言重語(yǔ)”對(duì)待過(guò)孩子，同時(shí)也希望老師也能像媽媽一樣多說(shuō)“好話”。過(guò)分的遷就造成孩子“自我為中心”意識(shí)嚴(yán)重，蠻橫、霸道、聽(tīng)不得一點(diǎn)批評(píng)，沒(méi)有挫折感。

分析二：孩子本身的成長(zhǎng)讓我們看起來(lái)“易激動(dòng)”

心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，孩子的3？6歲和11？12歲被稱為兒童個(gè)性發(fā)展的“關(guān)鍵期”，在這些時(shí)期，兒童心理結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生突變，自我意識(shí)發(fā)展得很快，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這時(shí)他們常常表現(xiàn)出不聽(tīng)話、固執(zhí)、違抗等激動(dòng)行為。

分析三：同伴交往缺少機(jī)會(huì)

隨著人們居住條件的改善，出現(xiàn)了不少“高樓兒童”，這些孩子很少有機(jī)會(huì)與其他孩子一起玩。同伴的缺乏，導(dǎo)致孩子的玩伴由成人來(lái)替代。由于親子交往常常不是一種平等的交往，因此往往是成人造就孩子，孩子就會(huì)缺少互助、合作的意識(shí)，缺乏謙讓、自制的行為。

二、“易激動(dòng)型”情緒產(chǎn)生的原因

（一）不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度和方式

因?yàn)樵丛词羌抑械摹靶⊥踝印?，祖輩們住在一起，家里人非常的疼?ài)他，往往無(wú)原則地滿足孩子的任何要求，對(duì)孩子的行為不加以控制，久而久之，孩子心中也養(yǎng)成了強(qiáng)大的“自我中心”意識(shí)，在與家長(zhǎng)的交流中也得知孩子經(jīng)常是“不達(dá)目的不罷休”。

（二）忽視幼兒的心理需求

幼兒在活動(dòng)中會(huì)有各種各樣的心理需求，因?yàn)槊總€(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、求知欲望等的不同導(dǎo)致每個(gè)孩子的心理需要也不盡相同。在不同的時(shí)候孩子們都會(huì)有各自不同的原因。

（三）習(xí)慣使然

一個(gè)好的習(xí)慣會(huì)讓一個(gè)人終身受益，由此可見(jiàn)，習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，案例中源源的表現(xiàn)很多方面是他一直養(yǎng)成的習(xí)慣“呵護(hù)”著，因此作為老師，在這個(gè)過(guò)程中起著非常重要的角色定位，一定要做個(gè)有心人，適時(shí)、適度的進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于孩子的無(wú)原則性的態(tài)度慢慢的改正，以事實(shí)去感化。

三、對(duì)“易激動(dòng)型”孩子的教育的思考與策略

（一）與孩子對(duì)話，傾聽(tīng)與感受，感悟到孩子的心聲

孩子是自己情緒的主人翁，老師要多站在孩子的角度去思考一些問(wèn)題，孩子也可以向老師傾訴、化解煩惱。老師不能以強(qiáng)制的手段去阻礙孩子的想法以及情緒，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)理解、支持、信任的良好心理環(huán)境，才能把幼兒某些消極的情緒表達(dá)出來(lái)。

（二）拿出行動(dòng)，引導(dǎo)嘗試體驗(yàn)適合的情緒表達(dá)方式

無(wú)論是什么時(shí)候我們都要引導(dǎo)孩子用積極的方式去表達(dá)或發(fā)泄情緒，而不是用破壞性的方式方法去發(fā)泄情緒，讓幼兒對(duì)一些過(guò)激情緒有初步的認(rèn)識(shí)和看法。只有認(rèn)識(shí)各種情緒才能做情緒的主人。同時(shí)也要教給幼兒一些情緒表達(dá)的方法。

（三）個(gè)性教育，幫助孩子合理發(fā)泄情緒

易激動(dòng)型幼兒的一個(gè)明顯特點(diǎn)是“易沖動(dòng)”，他們每當(dāng)出現(xiàn)消極情緒反應(yīng)時(shí)，往往不能控制自己，所以我們?cè)诎嗉?jí)里可專門(mén)為孩子設(shè)立一些“情緒角”“秘密屋”，讓孩子在里面說(shuō)一說(shuō)、哭一哭、發(fā)發(fā)脾氣，從而在自我宣泄中恢復(fù)心理平衡。

1.行為替代

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不能自我調(diào)控時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子參加一些需要發(fā)揮孩子力量的體育活動(dòng)或勞動(dòng)、跳舞、繪畫(huà)等。我們也可以為孩子提供一些安全的“出氣”物品，如：沙袋、靠墊、沖氣玩具等，讓孩子在摔打這些物品的行為中獲得心理平衡。

2.轉(zhuǎn)移注意

興趣是孩子的指揮棒，我們可以通過(guò)一些有趣的活動(dòng)激發(fā)孩子的興趣，轉(zhuǎn)移孩子的注意力。教師可以通過(guò)組織孩子喜愛(ài)的游戲，運(yùn)用趣味性和富有感染力的游戲器具使游戲過(guò)程變得更富有趣味，刺激孩子的視聽(tīng)覺(jué)，從而有效地調(diào)動(dòng)孩子參與游戲的積極性，讓孩子在輕松愉快的游戲中獲得積極的情感體驗(yàn)。

3.移情教育

我們可以充分利用孩子的移情能力，可以引導(dǎo)孩子看一看使其產(chǎn)生消極情緒對(duì)象的表情，聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法和感受，讓幼兒在了解對(duì)方感受、看到對(duì)方受到傷害的同時(shí)，喚起幼兒的情感共鳴，從而使自己的消極情緒得到緩解、淡化和消解。

總之，培養(yǎng)幼兒的積極良好的情緒能讓孩子樂(lè)觀、開(kāi)朗地面對(duì)挫折，在孩子心情不好的時(shí)候真誠(chéng)地表達(dá)關(guān)心；在孩子困難時(shí)給予及時(shí)有效的幫助；在孩子快樂(lè)時(shí)分享他的喜悅；在孩子進(jìn)步時(shí)讓他感受到贊美，我們必能走進(jìn)孩子的心！只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ擅畹丶右砸龑?dǎo)，幫助孩子走出以自我為中心的誤區(qū)。積極地接納別人，樹(shù)立健康的自我意識(shí)，才能使孩子的人格得到健全的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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