摘 要：讀后續(xù)寫是一種新興的練習(xí)方式，它是將一篇閱讀的最后兩段抹去，讓學(xué)生閱讀文章截留部分續(xù)寫最后兩段。本文介紹了讀后續(xù)寫的產(chǎn)生和發(fā)展，本文以協(xié)同效應(yīng)理論為支撐，運(yùn)用了文獻(xiàn)綜述的研究方法，提出了讀后續(xù)寫任務(wù)中存在協(xié)同效應(yīng)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者會(huì)高頻使用原文中出現(xiàn)過的語言結(jié)構(gòu)和詞語，進(jìn)而闡述分析了影響讀后續(xù)寫效應(yīng)的因素。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；協(xié)同效應(yīng)；外語教學(xué)

一、 引言

讀后續(xù)寫早已存在，但是由誰發(fā)明難以考證。在我國(guó)外語界讀后續(xù)寫誕生于20世紀(jì)90年代末的外語寫長(zhǎng)法（王初明2000），就開始用讀后續(xù)寫任務(wù)來激勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)文。但是讀后續(xù)寫這一方法并沒有因此得到重視，直到“學(xué)相伴，用相隨”原則（王初明2009）提出后，讀后續(xù)寫的理論意義才被重新認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值也得到拓展，讀后續(xù)寫的相關(guān)研究也被重視。王初明在2010年正式提出了讀后續(xù)寫這一新的寫作方式。讀后續(xù)寫是一種新興的練習(xí)方式，它的操作方法是將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留部分，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容（王初明2012）。

浙江屬于高考綜合改革實(shí)驗(yàn)省份，實(shí)行一年兩考。英語新高考安排在每年的10月份和第二年的六月份。浙江省在2016年的高考英語考試中即將實(shí)行全開放式或半開放式的讀后續(xù)寫。半開放式的讀后續(xù)寫要求學(xué)生在文章的語境邏輯推理續(xù)寫。而全開放式續(xù)寫可以依據(jù)文章的思路，自己發(fā)揮。因此在以后對(duì)于讀后續(xù)寫的研究將會(huì)成為很熱門的話題。目前對(duì)于讀后續(xù)寫的研究也顯得尤為重要。

二、 研究背景

目前關(guān)于讀后續(xù)寫的國(guó)內(nèi)外的研究的大體情況是：1. 國(guó)內(nèi)研究文章很多，主要是廣外的研究人員及研究生。論文主要在學(xué)校的刊物《現(xiàn)代外語》刊發(fā)。2. 國(guó)內(nèi)的其他學(xué)校，也有多篇相關(guān)博士碩士生論文發(fā)表。與讀后續(xù)寫相關(guān)的文獻(xiàn)大約有50篇，發(fā)表時(shí)間均在2012年以后。

三、 讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)

1. 讀后續(xù)寫任務(wù)學(xué)習(xí)者與原文中出現(xiàn)過的詞、詞塊和句法結(jié)構(gòu)等多個(gè)層面發(fā)生協(xié)同。根據(jù)互動(dòng)協(xié)同模式的觀點(diǎn)，情景模式的協(xié)同會(huì)應(yīng)發(fā)語言層面的協(xié)同，因此讀后續(xù)寫中的協(xié)同會(huì)直接影響續(xù)寫的語言運(yùn)用，提高語言使用的正確率。

2. 讀后續(xù)寫任務(wù)的學(xué)習(xí)者的語言偏誤較少。而且不同的類型的偏誤有不同的差異，數(shù)一致、動(dòng)詞不定式和時(shí)態(tài)三類偏誤的頻率有著顯著差異，但系動(dòng)詞和冠詞的誤用并沒有顯著差異。

四、 影響讀后續(xù)寫效應(yīng)的因素

1. 閱讀材料的趣味性影響讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)

語言離不開所表達(dá)的內(nèi)容。在交談過程中，話題有吸引力，人們才有動(dòng)力對(duì)話。讀物的趣味性非常重要，內(nèi)容對(duì)讀者的吸引力越大，讀者就會(huì)越投入，協(xié)同效應(yīng)就會(huì)越強(qiáng)，如果讀者覺得讀后續(xù)寫的內(nèi)容很枯燥，不值得一讀，不值得續(xù)寫，那么讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)就會(huì)減弱。

2. 閱讀材料的題材影響讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)

記敘文有下面三個(gè)特點(diǎn)：①形象性。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人物、事情進(jìn)行具體的敘述和形象的描寫，以表達(dá)中心思想。②典型性。記敘文寫的是真人真事，但所寫的人物和事件都要有代表性和典型性，而且不是一些平凡之事、人。

說明文是為了說明知識(shí)，讓人了解所講的事物的外觀、功能、性質(zhì)、作用等等。說明文內(nèi)容上具有高度的科學(xué)性。結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性。語言上具有嚴(yán)密的嚴(yán)謹(jǐn)性。

通過比較記敘文和說明文的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)記敘文的故事性和內(nèi)容之間的連貫性更強(qiáng)一些，更適合于讀后續(xù)寫。同時(shí)在難易程度上，記敘文更加簡(jiǎn)單一些。說明文和議論文的邏輯性和科學(xué)性更高，用于讀后續(xù)寫顯得更加古板，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而記敘文的故事性可以是學(xué)習(xí)者打開腦洞，充分的發(fā)揮自己的想象力。

3. 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素等心理影響讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更愿意進(jìn)行續(xù)寫，更愿意寫得長(zhǎng)，會(huì)更多地模仿原文中的詞匯、詞塊和句法結(jié)構(gòu)，同時(shí)也會(huì)協(xié)同作者的思想，使文章更加連貫流利。

五、 對(duì)外語教學(xué)的建議

1. 閱讀材料要有趣，內(nèi)容具有吸引力。有趣的閱讀材料能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的想象力和續(xù)寫沖動(dòng)。同時(shí)，閱讀材料的內(nèi)容要給學(xué)生留下足夠的想象空間，刺激他們創(chuàng)作，并且使他們?cè)敢鈱?，能夠?qū)?，寫得長(zhǎng)。

2. 閱讀材料的語言難度不要太大，易于模仿。所選擇閱讀材料的語言難度視學(xué)生的外語水平而定，不宜超越學(xué)生的文字駕馭能力，寧可容易一些也不要過難。

3. 記敘文更適合續(xù)寫。教師可以多選用記敘文的文章給學(xué)生們續(xù)寫，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。

六、 結(jié)語

本研究采用文獻(xiàn)綜述的研究方法，加深了我們對(duì)讀后續(xù)寫任務(wù)的認(rèn)識(shí)。深刻剖析了讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)的特點(diǎn)和影響因素，為外語教學(xué)提出了切實(shí)可行的教學(xué)建議。讀后續(xù)寫是近年來逐漸受到關(guān)注的教學(xué)方法，蘊(yùn)含著豐富的教育理念，對(duì)其學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的開發(fā)尚屬于早期階段，隨著研究的不斷深入，教學(xué)效益也會(huì)不斷顯現(xiàn)，期待更多的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王初明.哪類練習(xí)促學(xué)外語[J].當(dāng)代外語研究.2013（2）：28-31.

作者簡(jiǎn)介：

陳瑤，云南省昆明市云南師范大學(xué)。endprint