王曉艷

【摘要】小學(xué)一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)初始階段的數(shù)學(xué)教學(xué)既要打好知識(shí)、能力的基礎(chǔ)，又要激發(fā)起他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；需要教師“授之以漁”，幫助學(xué)生吃透教材，進(jìn)入情境，提升能力并養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，只有這樣，才能切實(shí)提升小學(xué)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量教材一、教師要幫助學(xué)生“吃透”教材這包含兩方面的內(nèi)容，首先，教師要自己精研教材，理解好教材，明確哪些是基礎(chǔ)性問(wèn)題，哪些是拓展性問(wèn)題，又或者哪些是探究性問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題選取不同的教學(xué)方法；教師要全面把握教材的系統(tǒng)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)能夠融會(huì)貫通；教師不僅要在教者的立場(chǎng)來(lái)面對(duì)教學(xué)，還要學(xué)著從學(xué)生的視角去體會(huì)，怎樣才是合適的教法，怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)變得更加游刃有余。其次，教師要幫助學(xué)生吃透教材，對(duì)于基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，多向?qū)W生問(wèn)“是什么”“應(yīng)該怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生自主理解初步的知識(shí)；對(duì)于拓展性問(wèn)題，則多問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，以便開拓學(xué)生的思維，讓他們多進(jìn)行思考，通過(guò)獨(dú)立思考加上教師的點(diǎn)撥加深掌握知識(shí)的程度；對(duì)于探究性問(wèn)題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多討論、多進(jìn)行自主的嘗試，允許他們走些“彎路”才抵達(dá)“目的地”。此外，由于教師學(xué)會(huì)了從學(xué)生的角度面對(duì)教學(xué)，這樣就與學(xué)生站在了平等的地位上，消除了小學(xué)生們的心理壓力，讓他們覺(jué)得老師就是自己的朋友，跟他們?cè)谝黄鸬耐嫠Ｖ醒芯繑?shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升了他們的學(xué)習(xí)效率和能力。二、教師要提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力1.變換教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在小學(xué)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的一點(diǎn)，因?yàn)橐弧⒍昙?jí)的小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，如果在教學(xué)時(shí)不能通過(guò)豐富的、富有變化的教學(xué)形式，保持教學(xué)對(duì)他們的吸引力，往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而想要教學(xué)過(guò)程豐富、有趣，除了教師盡量采用生動(dòng)的、易懂的、活潑的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講授外，創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生模擬生活中的實(shí)際情境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)了“米和厘米”，讓學(xué)生扮演一下測(cè)繪員，量一量教室中的黑板、桌椅，甚至是教室的長(zhǎng)是多少，寬是多少；講授過(guò)“元、角、分”，則可以讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，模擬超市的收、付款，體驗(yàn)生活角色的同時(shí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)。而今，創(chuàng)設(shè)情境還可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)能夠熔圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種形式于一爐，能夠鮮活、生動(dòng)地呈現(xiàn)事物、畫面和情景，利于學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)和感受，能夠有效地吸引一、二年級(jí)小學(xué)生的注意力，讓他們能跟著老師的思路進(jìn)行思考，從而取得良好的教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)運(yùn)算與實(shí)際的生活息息相關(guān)，不單是抽象的數(shù)字，還是生活中不可或缺的知識(shí)，對(duì)于他們進(jìn)一步深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋有著極大的促進(jìn)作用。2.提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一點(diǎn)是，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生所經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的狀態(tài)，產(chǎn)生解決問(wèn)題基本策略的歷程，這些比得到的具體的結(jié)論更有價(jià)值，而小學(xué)一、二年級(jí)正是發(fā)揮這種個(gè)性的最佳階段，只有擁有的創(chuàng)造精神萌芽的過(guò)程，其能力的進(jìn)一步發(fā)展才得以可能。因而，小學(xué)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。通過(guò)這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，讓他們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)得以可能。而想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，就要給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的空間，能讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐的，就讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐，能讓他們通過(guò)實(shí)踐、思考總結(jié)的問(wèn)題就不直接告訴答案，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮思維的潛能，感受到自己動(dòng)腦獲得成果的喜悅，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。三、教師要注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)一、二年級(jí)學(xué)生由于身心發(fā)育還不成熟，對(duì)自己的言行沒(méi)有足夠的控制力，因而常常出現(xiàn)行為習(xí)慣方面的問(wèn)題。比如，上課時(shí)坐不住板凳，學(xué)習(xí)過(guò)程中常被無(wú)關(guān)的事物吸引注意力，或者因?yàn)槔蠋煹馁|(zhì)疑而委屈地哭泣等。教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道對(duì)他們的行為進(jìn)行約束，心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們理解師生之間是區(qū)別于父母的另一種親密的關(guān)系，可以跟老師當(dāng)知心朋友。而課堂是與家庭、幼兒園不同的場(chǎng)合，盡管也有很大的自由空間，但也有一些規(guī)則需要遵守，而好的行為和習(xí)慣能夠讓他們獲得更多的知識(shí)、更強(qiáng)的能力。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，更高效的、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能夠順利地進(jìn)行。參考文獻(xiàn)：[1]吳運(yùn)河.趣味性教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)，2016，（11）.[2]楊永霞.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)初探[J].讀寫算，2016，（34）.endprint