摘 要：課外閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的延伸，不僅可以拓展學(xué)生的知識面，還可以在豐富的閱讀資源中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師除了在課堂中借助教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，還要拓展閱讀資源，利用課外資源來豐富學(xué)生的課余生活，擴展學(xué)生的知識儲備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)活動

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對小學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，“第一個學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字；第二個學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字；第三個學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字?！闭n外閱讀主要是指學(xué)生借助除教材這一工具之外的多種資源來進(jìn)行獨立閱讀的活動。課外閱讀在一定程度上可以說是對課堂閱讀的繼續(xù)與擴展。學(xué)生在課堂教學(xué)中所閱讀到的內(nèi)容是有限的，是無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，此時就需要利用課外閱讀來彌補課堂閱讀的不足。這里所提到的課外閱讀包括第二課堂和課外資源這部分。課外閱讀活動的開展需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，加強課外閱讀指導(dǎo)。

一、 激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣在學(xué)生語文自主探究方面起著內(nèi)驅(qū)作用。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，首先從學(xué)生入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀環(huán)境喚起學(xué)生的閱讀積極性。

（一） 好書引讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一般會利用教材中已有的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，但是教材中已有的內(nèi)容是有限的，就某一主題學(xué)生只能讀一兩篇文章，有限的課堂閱讀資源無法使以形象思維為主的小學(xué)生深刻這一主題。此時，就需要教師利用豐富的課外資源來拓展課堂閱讀，使學(xué)生能讀到更多的關(guān)于這一主題的文章，在大量的感性材料積累中引導(dǎo)學(xué)生對其有理性認(rèn)識，以此提高學(xué)生的理解能力。受年齡、認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，小學(xué)生是無法搜集、選擇有關(guān)于某一主題的書籍的，此時就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇既符合教學(xué)主題又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章。比如，在講《烏鴉喝水》這一內(nèi)容的時候，學(xué)生知道了“人們遇到困難要積極想解決辦法，認(rèn)真思考才能讓問題迎刃而解”這一道理。為了加深學(xué)生對這一道理的理解，我會引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，閱讀《寶葫蘆的秘密》。在閱讀之前，我會向?qū)W生做一番介紹：“《寶葫蘆的秘密》這本書的主人公是一個叫王堡的男孩。王堡不愛學(xué)習(xí)，其他同學(xué)也總是嘲笑他。有一天，他在釣魚的時候釣上來了一個寶葫蘆，這個寶葫蘆可以實現(xiàn)人的欲望。自從得到了寶葫蘆之后，王堡無論做什么事情都靠寶葫蘆，像寫作業(yè)、考試等，寶葫蘆為王堡贏得了面子。但是長此以往，王堡卻發(fā)現(xiàn)事情并不如自己想象的那么簡單……”此時，學(xué)生的好奇心被動起來，我會趁此讓學(xué)生自主閱讀，并向?qū)W生提出問題，在閱讀中你受到了什么啟發(fā)。如此，學(xué)生不僅可以利用課外閱讀資源鞏固自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以拓展自身的知識儲備。

（二） 故事誘讀

愛聽故事可以說是小學(xué)生的天性。通過對我們所使用的小學(xué)語文人教版教材進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，除了古詩詞之外，兒童文學(xué)內(nèi)容占據(jù)著絕大部分。兒童文學(xué)主要是指以兒童的認(rèn)知、心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以兒童為視角來創(chuàng)作的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品極具可讀性和趣味性。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，教師也需要從小學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律入手，利用生動有趣的小故事來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，用講故事的形式來集中學(xué)生的注意力。比如，我會為學(xué)生訂閱一些有趣的讀物，如《小學(xué)生報》《新少年》《中外經(jīng)典科普故事》《中華經(jīng)典誦讀本》等，鼓勵學(xué)生就某一讀物每周讀一兩篇小故事，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其在周一將自己所閱讀的某一篇小故事講給其他學(xué)生聽。如此，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀儲備，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、 開展課外閱讀活動

在傳統(tǒng)的語文課外閱讀活動開展中，教師一般都是向?qū)W生提供一到兩篇文章讓學(xué)生自主閱讀，對學(xué)生的閱讀情況沒有任何要求，這就使得一些學(xué)生認(rèn)為老師不注重課外閱讀，自己讀不讀無所謂，課外閱讀自然就流于形式了。第二課堂中的閱讀活動是學(xué)生自主性充分發(fā)揮作用的表現(xiàn)。小學(xué)生的自制力差強人意，沒有老師、家長的督促，他們是很難自主閱讀的。針對這一情況，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的完全放手學(xué)生自主閱讀的方式，采取多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，在組織學(xué)生閱讀《西游記》，教師可以選取《三打白骨精》這一選段引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。在閱讀之后，學(xué)生需要根據(jù)故事情節(jié)來進(jìn)行角色扮演，分飾孫悟空、白骨精、豬八戒、唐三藏、沙僧等，將自己的理解與故事情節(jié)結(jié)合起來，在戲劇表演中加深學(xué)生的印象和理解。如此不僅可以豐富學(xué)生的課外閱讀形式，還可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、 培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

《老子》中曾提到“授人以魚不如授人以漁?！苯逃虒W(xué)活動的開展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生自主閱讀的方法。加之，課外閱讀活動的開展主要由學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮作用的。所以，教給學(xué)生課外閱讀的方法遠(yuǎn)比讓學(xué)生大量閱讀更為重要，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就閱讀提出了明確的要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”因此，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，一般會要求朗讀文章。朗讀主要是指學(xué)生在閱讀的過程中能開口讀書。朗讀的實現(xiàn)需要學(xué)生投入充沛的感情、字正腔圓、再現(xiàn)情境等。這對學(xué)生的語言表達(dá)和情感體驗等有著積極作用。所以，我在組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時候，一般會要求先默讀，讀懂這篇文章在講些什么，在默讀的過程中揣摩作者的寫作意圖，在與作者情感碰撞中大聲地將自己的所思、所想、所感根據(jù)文字的表述一一表達(dá)出來，在帶有情感的朗讀中學(xué)生可以感同身受，實現(xiàn)與文本、作者的情感交流。

總之，在組織小學(xué)語文課外閱讀的時候，教師需要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，為其提供豐富多彩的課外閱讀資源，開展多樣化的閱讀活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，并教給學(xué)生如何閱讀，如此使學(xué)生的閱讀水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]易菊寶.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].科教文匯（中旬刊），2012.

[2]馬榮菊.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].學(xué)周刊，2011.

作者簡介：

陳瑜，浙江省蒼南縣宜山小學(xué)。endprint