摘 要：德育是學(xué)校教育的靈魂。為了使德育效果常態(tài)地、持久地滲透到學(xué)生日?；顒又校瑢W(xué)校德育處借鑒銀行存折模式，創(chuàng)設(shè)“心愿存折”評價機(jī)制，以存折為載體，記錄學(xué)生在德智體美等方面的點(diǎn)滴成長，并以直觀形象的圖章體現(xiàn)，把期初的心愿與期中的過程表現(xiàn)相結(jié)合，最終通過存儲積累實(shí)現(xiàn)愿望獎勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)牽引與發(fā)展，達(dá)到自我完善，充分發(fā)揮德育評價的激勵作用。

關(guān)鍵詞：心愿存折；學(xué)生德育評價

目前，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校德育工作正面臨著多元文化、多元價值觀的沖擊，種種因素夾雜下的中小學(xué)德育工作現(xiàn)狀需要我們的思考和面對：

癥狀1：重活動，輕評價

學(xué)校越來越意識到德育活動的重要性，活動精彩紛呈，組織者力圖通過活動來加深學(xué)生的道德體驗(yàn)，培養(yǎng)良好個性。而對活動之后的評價卻倉促收尾，活動頭重腳輕，簡單化、單一化，大大削減了活動的道德教化與主題升華，將最終所亟待達(dá)成的德育目標(biāo)予以弱化。

癥狀2：有評價，少內(nèi)涵

學(xué)校德育素質(zhì)評價在某種程度上真實(shí)而又客觀地反映了學(xué)生在發(fā)展過程中形成的特殊的行為規(guī)范、價值觀念、思維表達(dá)方式以及角色認(rèn)同心理等，一旦形成，便會具有很強(qiáng)的慣性，潛移默化地影響著學(xué)校中的教師與學(xué)生。實(shí)際操作中，班主任之間的評價缺乏統(tǒng)一性，評價標(biāo)準(zhǔn)不一致，學(xué)科之間也存在較大差異，行政層面難以及時地跟進(jìn)與反饋。

癥狀3：有方向，少媒介

追求自己的心愿是人類難以割舍的情結(jié)，教育的使命在于人的完成，其核心目的是使每一個人具有完成自我心愿的能力。學(xué)生不缺少愿望，缺的是享受愿望的動力。在德育活動的整體規(guī)劃中缺乏課程意識，學(xué)生德育活動又與“心愿達(dá)成”這一核心關(guān)聯(lián)度不夠，效度不高。在德育素質(zhì)評價上，更是沒有將“心愿達(dá)成”的理念一以貫之。

介于以上幾點(diǎn)的思考，我們不斷探索嘗試，受成功經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，學(xué)校德育處借鑒銀行存折模式，創(chuàng)設(shè)“心愿存折”評價機(jī)制，以存折為載體，成立“總行”、“分行”，以直觀形象的圖章和具體分值記錄學(xué)生在德智體美等方面的點(diǎn)滴成長和出現(xiàn)的問題，把期初的心愿與期中的過程表現(xiàn)相結(jié)合，最終通過存儲積累實(shí)現(xiàn)愿望獎勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)牽引與發(fā)展，達(dá)到自我完善，充分發(fā)揮德育評價的積極主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、 通過“心愿存折”創(chuàng)設(shè)科學(xué)、全面的評價機(jī)制

《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹谛脑缚ㄔO(shè)置上既關(guān)注學(xué)生品德行為習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣綜合學(xué)習(xí)能力方面，又關(guān)注素質(zhì)教育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識能力拓展、興趣特長個性展示方面。我們設(shè)立了“勤學(xué)”、“勞動”、“美德”、“體藝”、“風(fēng)采”等種類，評價活動適當(dāng)?shù)卦黾营剟畹膶挾扰c廣度，采用學(xué)生自主申報的形式，引導(dǎo)和激勵學(xué)生充分發(fā)揮個性特長，努力挖掘自己的亮點(diǎn)，從而讓每一個學(xué)生都有機(jī)會得到學(xué)校、老師、同學(xué)的贊許，都有機(jī)會獲得成功的體驗(yàn)，感受到自己存在的價值。

二、 通過“心愿存折”確立綜合、個性的評價原則

我們運(yùn)用成功激勵、賞識教育等現(xiàn)代教育理論，認(rèn)真研究、實(shí)施“心愿卡片”評價活動。尊重學(xué)生個性，一切從實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生著想，從關(guān)心每一個學(xué)生做起，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成長的快樂，讓家長看到成功的喜悅。堅信“每一個孩子都有成功的愿望，每一個孩子都有成功的潛能”，通過“揚(yáng)長教育”的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生“補(bǔ)短”的內(nèi)驅(qū)力，傾心關(guān)注每一個孩子的發(fā)展。

在評價的過程中首先堅持綜合正確的評價原則，堅持評價的發(fā)展性，兼顧評價的層次性和妥當(dāng)性，做到內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)全面，媒介多樣，方法靈活，層次分明，同時還要堅持評價的過程性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)個性化目標(biāo)。例如在“心愿存折”模式中，學(xué)校作為“總行”制訂了面向全體學(xué)生常規(guī)養(yǎng)成的存儲、支出制度，各年級的“分行”結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、各學(xué)科的活動特點(diǎn)、學(xué)生個體的差異等方面因素“因地制宜”制定了“各分行儲蓄規(guī)則”，個性化地開展評價，使綜合性與個性化原則相結(jié)合，貫穿學(xué)習(xí)活動的全過程，真正起到評價對學(xué)生的培養(yǎng)、促進(jìn)、導(dǎo)向和激勵作用。

三、 通過“心愿存折”構(gòu)建合理、完善的評價體系

（一） 改進(jìn)評價體系內(nèi)容

在學(xué)校初步制定的“心愿卡”評價體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上，廣泛征求全體師生、家長的意見建議，傾聽主體的聲音，使評價體系內(nèi)容更趨于合理、更貼合實(shí)際、更利于發(fā)揮激勵作用，力爭在學(xué)校統(tǒng)一評價體系基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)造性評價內(nèi)容，以此充實(shí)德育教育的內(nèi)容，豐盈德育教育的內(nèi)涵，形成完善的評價體系。

實(shí)施過程中，心愿卡既簡單、方便，又可循環(huán)使用，更重要的是，孩子們從物質(zhì)需求轉(zhuǎn)變?yōu)檎_價值觀的培養(yǎng)與形成，各種優(yōu)良品質(zhì)在趣味中得以培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。

（二） 構(gòu)建評價體系網(wǎng)絡(luò)

建立完整的組織網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)聯(lián)結(jié)、相互銜接的評價體系。學(xué)校層面成立“心愿銀行總行”，負(fù)責(zé)從宏觀上制定相關(guān)的發(fā)展及運(yùn)行制度規(guī)則，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生最基本的常規(guī)德育水平標(biāo)準(zhǔn)的保本評價；班級層面成立“心愿銀行分行”，依據(jù)不同年段制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生階段性德育水平的成長評價；各學(xué)科及活動組層面成立“心愿銀行網(wǎng)點(diǎn)”，結(jié)合單項(xiàng)活動要求制定具體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個體個性化發(fā)展的特長評價。通過點(diǎn)、線、面三個層面的評價，實(shí)現(xiàn)多元評價模式，并輔以自評、互評、他評等多種方式，構(gòu)建全方位的“心愿存折”評價體系網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)評價的全面性、綜合性和開放性。

（三） 搭建評價體系框架

目的：讓更多的學(xué)生獲得成功，得到激勵。解決學(xué)生參與德育常規(guī)訓(xùn)練的主動性問題。

內(nèi)容：以學(xué)校提出的“五會”目標(biāo)及各單項(xiàng)能力要求為內(nèi)容，納入激勵評價的范疇，分為“勤學(xué)卡”、“勞動卡”、“美德卡”、“體藝卡”、“風(fēng)采卡”等類別。

形式：由學(xué)生自己申報，科任教師、班級評選，大隊(duì)部評選，德育室審核蓋章，月初申報，月末評選。每月一次，學(xué)期匯總。

激勵：“心愿銀行”與班干、隊(duì)干的選舉、任用、考核掛鉤；與升旗手、三好學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員的評選掛鉤；并在班內(nèi)設(shè)榮譽(yù)展示榜，每月更新。

發(fā)展方向：在逐漸完善的基礎(chǔ)上，逐步由“學(xué)校設(shè)定內(nèi)容、學(xué)生申報、爭取”，發(fā)展為“學(xué)生根據(jù)自身情況自己設(shè)定內(nèi)容，進(jìn)行申報，爭取評定”，最終形成學(xué)生真正主動參與的、師生互動的學(xué)生德育激勵評價體系。

作者簡介：

廖燕萍，甘肅省蘭州市達(dá)川中心學(xué)校。endprint