羅莉

摘 要：幼兒園屬于幼兒教育的啟蒙階段，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)尤為重要。在我國(guó)，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的重視度正在逐漸的提高，但因?yàn)榍捌诘牟粔蛑匾?，使得教學(xué)水平方式較為單一。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，則為學(xué)前教育注入了新的活力與生機(jī)。對(duì)情境教學(xué)方式予以有效的運(yùn)用，可以讓幼兒更好的做自己，并對(duì)自己予以充分的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 幼兒園 應(yīng)用

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情境教學(xué)法在應(yīng)用方面擁有著極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，主要得益于其能夠?qū)τ變旱奶煨杂枰杂行У睦?。?duì)于幼兒心理方面的特點(diǎn)來(lái)講，情境教學(xué)法也極其適用。情境教學(xué)法的核心在于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和激發(fā)幼兒的情感。它突破了以往教學(xué)方法中的一些條條框框，能夠在學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法主要是指：教師將需要進(jìn)行講解的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的環(huán)境與氛圍將其展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于教學(xué)對(duì)象來(lái)講，幼兒教育擁有特殊性，需要予以特殊對(duì)待。幼兒園階段，幼兒的心理與生理的發(fā)育還并不完善，在接受教師傳輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)時(shí)，不能夠像其它階段學(xué)生一樣的集中。而情境教學(xué)法能夠提升教學(xué)過(guò)程中的趣味性，但需要教師擁有極好的肢體協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言組織能力以及專業(yè)知識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)寓教于樂(lè)的目的，教師需將相關(guān)的活動(dòng)方式與物品提前策劃完善，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)以及語(yǔ)言能力，并讓幼兒能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。其次，還應(yīng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的積極性予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如教師可以提出與現(xiàn)階段幼兒的心智水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題， 來(lái)引導(dǎo)幼兒去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒將自己的觀點(diǎn)用語(yǔ)言表述出來(lái)，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)評(píng)。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，幼兒教師所具備的引導(dǎo)作用能夠被有效的發(fā)揮出來(lái)，打破傳統(tǒng)師幼關(guān)系，以便于師幼之間能夠進(jìn)行更為深入的互動(dòng)，并且還能夠緩解教師在教學(xué)方面的壓力，同時(shí)幼兒也積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中來(lái)， 有助于培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格。

二、情境教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提供豐富材料，創(chuàng)設(shè)趣味情境

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需確保材料的可操作性、多樣性以及層次性，以此來(lái)維持幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，讓幼兒能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué) ，樂(lè)此不疲[2]。所以，構(gòu)建情境的過(guò)程中需對(duì)方式予以不斷的更新，采取靈活多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展各類活動(dòng)，并增強(qiáng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣變成幼兒參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在長(zhǎng)久的教學(xué)中維持這種興趣。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，趣味性強(qiáng)具有層次性以及多樣性的材料，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，如在美術(shù)創(chuàng)意區(qū)當(dāng)中準(zhǔn)備許多較為形象的材料，諸如塑料制品、水彩、畫(huà)筆、輕質(zhì)粘土以及紙板等。幼兒在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)首先就被這些物品吸引，樂(lè)于參與活動(dòng)，為幼兒提供了直觀想象和創(chuàng)作的空間。

2.情境教學(xué)法在幼兒角色扮演活動(dòng)中的應(yīng)用

（1）角色扮演是讓幼兒對(duì)生活中的一些人或物的角色進(jìn)行扮演，將故事或生活的情境模擬出來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)。借助扮演一些角色，將幼兒的好奇心激發(fā)和調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓其積極主動(dòng)地投身到課堂教學(xué)之中。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)》的過(guò)程中，可以先將不同的職業(yè)介紹給幼兒，讓其把不同職業(yè)做的事情掌握到，也可以組織幼兒觀看短片，加深其了解，看完之后，教師可以給予幼兒引導(dǎo)，讓其重現(xiàn)情節(jié)，然后展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中和幼兒扮演相關(guān)角色的過(guò)程中要對(duì)班級(jí)紀(jì)律的維持予以重視，及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒，以便于調(diào)動(dòng)幼兒參與之后類似活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

（2）其次就幼兒教師而言，在對(duì)情境教學(xué)法予以實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，還可以利用幼兒喜歡游戲的天性來(lái)對(duì)情境予以構(gòu)建，在情境教學(xué)中展現(xiàn)出游戲內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣并增強(qiáng)其參與積極性。例如，在開(kāi)展角色扮演活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行。利用事先準(zhǔn)備好的相關(guān)道具讓幼兒扮演情境當(dāng)中的角色并進(jìn)行游戲，游戲內(nèi)容可以是競(jìng)賽性的，亦或者是趣味性的。同時(shí)，也可以選擇幼兒比較感興趣的卡通人物，例如《小豬佩奇》當(dāng)中的豬爸爸、豬媽媽以及喬治等，讓其扮演其中的角色，并制定出適合的游戲規(guī)則與方式，如結(jié)合捉迷藏的方式讓扮演佩奇的幼兒去找扮演其他角色的幼兒?？傊?，要在情境創(chuàng)設(shè)中體出現(xiàn)一定的游戲內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式激發(fā)幼兒興趣，從而提高情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3.情境教學(xué)法在幼兒看圖說(shuō)話課程中的應(yīng)用

看圖說(shuō)話課程能夠利用充滿趣味性的圖片，將幼兒帶入生動(dòng)奇幻的童話世界之中，進(jìn)而在這一環(huán)境中對(duì)世界予以感知和認(rèn)識(shí)。借助欣賞圖片能夠引導(dǎo)幼兒大膽想象，而將情境教學(xué)法運(yùn)用到看圖說(shuō)話課程中則能夠進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力與表達(dá)能力。在教學(xué)中怎樣利用好圖片非常重要，比如教師將一張幼兒未見(jiàn)過(guò)的圖片《獅子和山羊》給他們欣賞，圖片中分別有一只獅子與山羊。教師可向幼兒提問(wèn)：“圖片中有什么呀？”幼兒回答：“獅子與山羊。”接著教師再問(wèn)：“它們之間有怎樣的故事發(fā)生呢？”教師可提供10分鐘的時(shí)間給幼兒，讓其根據(jù)圖中內(nèi)容去編故事，同時(shí)每個(gè)幼兒都把他們編的故事給講出來(lái)，不規(guī)定故事長(zhǎng)短、發(fā)言時(shí)間，但故事內(nèi)容一定要與圖片中的角色有關(guān)。當(dāng)幼兒發(fā)言完后，教師予以點(diǎn)評(píng)，并第一時(shí)間反饋信息。之后，教師也進(jìn)行看圖說(shuō)話，將一個(gè)完整的故事說(shuō)出，在這一過(guò)程中給予幼兒充分的時(shí)間與空間，使之理解這一故事。教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒看圖說(shuō)話，如此不但對(duì)幼兒的語(yǔ)言文字表達(dá)能力起到了有效培養(yǎng)，也讓幼兒的膽量得到了鍛煉，自信心得到了培養(yǎng)。

4.情境教學(xué)在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在幼兒教育教學(xué)中美術(shù)的學(xué)習(xí)占據(jù)著極為重要的位置，將情感教學(xué)融入在這一部分教學(xué)中的意義尤為重大[3]。例如，在完成一幅主題為“美麗的小區(qū)”的繪畫(huà)過(guò)程中，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)給予幼兒引導(dǎo)，讓其進(jìn)行構(gòu)圖和繪畫(huà)，首先借助多媒體軟件將風(fēng)格各異的小區(qū)的樣子展示給幼兒看，并讓幼兒從中將自己喜愛(ài)的小區(qū)選擇出來(lái)，然后，教師再給予幼兒?jiǎn)l(fā)，讓其在腦海中將小區(qū)的情境構(gòu)建出來(lái)，并逐步把主題繪畫(huà)作品完成。例如，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：小區(qū)中的房子非常多，小區(qū)里面有小超市、停車場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)地和花園等基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，小區(qū)周圍要有噴泉和馬路，夜晚來(lái)臨時(shí)，小區(qū)的景色和白天完全不同，路燈亮了，有叔叔阿姨在玩煙花，漂亮的小彩燈掛在各戶人家的窗前等，幼兒可以立足于自己的喜歡，自主選擇畫(huà)白天或夜晚，如此，幼兒既可以借助教師的引導(dǎo)，將基本的繪畫(huà)完成，同時(shí)還可以把自己的想象充分發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)造出美麗的小區(qū)景象。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要得益于情境教學(xué)法和幼兒課堂教學(xué)的特點(diǎn)較為接近，通過(guò)情境教學(xué)法可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，幼兒教師和幼兒園應(yīng)提升對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]張曉玲.情境教學(xué)法在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（3）：76-78.

[3]王萍.情境學(xué)習(xí)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)中的運(yùn)用及啟示[J].亞太教育，2016（17）：148-149.