試論當(dāng)代中職生的主要心理問題及應(yīng)對方法

摘 要：隨著社會的發(fā)展，中職教育面對著越來越嚴(yán)峻的考驗，中職生群體整體素質(zhì)日趨下降，各種厭學(xué)問題層出不窮，同時這個群體的心理問題也日漸突顯出來，做為工作在一線中職教育的我，覺得傳統(tǒng)中職教育已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代的中職教育工作，因此提出幾點改進(jìn)的建議，希望能對中職教育工作有所幫助。

關(guān)健詞：中職生；心理問題；應(yīng)對方法

目前，中職類學(xué)校生源素質(zhì)普遍不高。其中有一部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點較多的后進(jìn)生。他們?nèi)雽W(xué)后不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到、早退；由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂、作業(yè)不會做，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“萬物皆有因”。中職生群體之所以處于暫時落后的現(xiàn)狀，也必定可以追根溯源。多年的教學(xué)實踐告訴我們，差生的心理狀態(tài)往往存在著不同程度和類型的異?，F(xiàn)象，種種非正常心理與他們的行為互相作用，勢必會導(dǎo)致“惡性循環(huán)”。因而，只有找準(zhǔn)他們落后的“心病”，再對癥下藥，才會使之逐漸轉(zhuǎn)化。

基于上述觀點，我僅就中職生的常見異常心理及其對策談幾點粗淺的看法。

1 中職生常見的異常心理

1.1 依賴心理

由于本身意志力薄弱，自控能力較差，加之家長老師包辦過多，往往會產(chǎn)生依賴心理。他們在生活上離不開家長的精心照料，學(xué)習(xí)上離開老師更是寸步難行。他們通常課前不會主動預(yù)習(xí)，課堂上只依靠老師的講解，不去深入領(lǐng)會消化所學(xué)知識，作業(yè)只會照套例題，考試只會做見過的。依賴思想，不僅使他們失去了主體的地位，放棄學(xué)習(xí)主動權(quán)，而且會養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，給他們個性和心理發(fā)展帶來不利影響。

1.2 自卑心理

所謂自卑心理，即指對自己各方面的素質(zhì)水平作出過低評價或產(chǎn)生懷疑的心理狀態(tài)。自卑心理產(chǎn)生的兩方面原因：從主觀上講，學(xué)習(xí)成績較低、智力能力較差，常受周圍人的批評否定，乃至生理缺陷，都會導(dǎo)致自卑心理；從心理學(xué)角度看，抑郁質(zhì)、黏液質(zhì)類型的人，較之膽汁質(zhì)類型的人更容易形成自卑心理。自卑心理往往會產(chǎn)生嚴(yán)重后果：輕則認(rèn)為“所有人都瞧不起我，”從而在師生面前抬不起頭，一蹶不振，意志消沉；重則認(rèn)為“活在世上沒意思” 為求解脫而走上絕路。

1.3 封閉心理

隨著年齡增長和心理的日趨成熟，自我獨立意識不斷強(qiáng)化，不愿意受到過多的監(jiān)督和照顧，因而不愿意對大人講心理話，甚至在伙伴面前也把自己封閉起來，在同學(xué)面前處于劣勢的許多后進(jìn)生更具有較強(qiáng)的封閉意識。他們在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)為不愿被老師提問，不愿發(fā)表見解，不愿說出自己不理解的問題，甚至對老師的詢問都保持緘默。由于不愿向別人敞開心扉，他們的知識水平和程度老師較難摸準(zhǔn)，心理世界很難琢磨，久而久之，會形成孤獨怪癖、沉默寡言的不良性格，無論對教育教學(xué)還是個人成長都是極其不利的。

1.4 厭學(xué)心理

“一進(jìn)教室就壓抑，一見老師就反感，一拿書本就困倦.”這就是相當(dāng)一部分后進(jìn)生共有的感受。究其原因有三，主觀上由于從小學(xué)習(xí)成績不理想，屢受挫折，后來雖然偶爾產(chǎn)生奮起直追的想法，卻因基礎(chǔ)太差而未能如愿，因而自暴自棄，；客觀上由于家長和教師不正確的指責(zé)訓(xùn)斥，此外社會上小學(xué)生賺大錢，大學(xué)生賺小錢的無用論更加劇了后進(jìn)生的厭學(xué)心理。

1.5 意志品質(zhì)欠健全

中職學(xué)生正處于一個充滿矛盾的心理過渡時期。這種動蕩多變的青春騷動極易形成焦躁心理，在后進(jìn)生身上表現(xiàn)尤為突出。他們在接受教育時缺乏穩(wěn)定性，口頭應(yīng)承得快，違紀(jì)犯規(guī)也快；學(xué)習(xí)上缺乏持久性，態(tài)度時好時壞，成績時優(yōu)時劣；沖動難束，違紀(jì)犯規(guī)往往出于一時沖動。甚至做出種種意想不到的事件。

1.6 逆反心理

所謂逆反心理，就是以消極、冷漠、甚至敵對的學(xué)習(xí)態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活的心理現(xiàn)象。如：14級女生李靜，逆反心理較強(qiáng)，無論老師的話正確與否，都予以抵制，大唱反調(diào)；遇事隨心所欲，不滿家長，和一女兩男徹夜不歸；不服班主任，多次擦口紅戴首飾，故意違紀(jì)。

1.7 表現(xiàn)心理

人的天性總是希望得到別人的贊美、理解和支持，青少年學(xué)生更是如此。而多數(shù)后進(jìn)生少有長處讓人肯定，家長老師和同學(xué)又往往采取不正確的態(tài)度對待他們，他們不甘寂寞表現(xiàn)自我的意識顯得更為強(qiáng)烈。但由于找不到積極正當(dāng)?shù)耐緩?，他們便通常采用最“有效的”引人注意的方法——故意違紀(jì)。例如：13級學(xué)生王某，品學(xué)兼劣，卻又很想讓周圍人時時意識到他的存在，于是常常有意遲到，上課大聲打呵欠或與人談話打手勢，穿奇裝異服，染紅頭發(fā)……

1.8 矛盾心理

這是后進(jìn)生的主要心理特征，愉快時想努力學(xué)習(xí)，苦悶時自暴自棄。情緒起伏較大，自制力差，學(xué)習(xí)上不能持之以恒，容易出現(xiàn)反復(fù)。這種矛盾的心理，一是悔恨心理的作用，一旦認(rèn)識到自己的缺點后，常常為自己的過錯感到心虧理短，并從內(nèi)心上進(jìn)行自我責(zé)備，決心痛改前非。二是由于缺乏上進(jìn)的自信心，走不出失敗的陰影，

所以作為職校教師，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時，一定要依據(jù)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生為重點，以學(xué)生自省、自律、自助為目的的原則，針對學(xué)生思想狀況和行為態(tài)度對其進(jìn)行“三勵”教育、賞識教育，在工作中多鼓勵，少批評，這樣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生自信、健康的心理，而且對學(xué)生以后的健康成長和良性發(fā)展也是非常有用的。下面是幾點建議：

第一；樹立正確的教育觀念，學(xué)會悅納學(xué)生

1）把學(xué)生當(dāng)人！既然學(xué)生是人，就有尊重和自尊的需要，就要求教師把他們當(dāng)作一個獨立完整的人來對待。既然學(xué)生是人，那就有差異，每一個學(xué)生都是這個世界上獨一無二的個體，我們要承認(rèn)差異，欣然接受差異，既允許學(xué)生冒尖，也允許學(xué)生落后；既鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步。

2）把孩子當(dāng)孩子！學(xué)生是人，但這種“人”不是“大人”，而是“小人”，是未成年人?！靶∪恕焙汀按笕恕毖劾锏氖澜缡遣灰粯拥模覀円囍鴱暮⒆拥慕嵌瓤磫栴}，那么，你就會發(fā)現(xiàn)孩子眼里的世界和我們眼里的世界不一樣，你就能學(xué)會理解孩子，就會知道，孩子們犯的錯誤，常常是“美麗的錯誤”，是成長中的必然。我們誠然能蹲下來，用學(xué)生的眼光去審視很多東西，這樣，見了學(xué)生流鼻涕，便不會斥之為“不講衛(wèi)生”；見學(xué)生弄臟了只穿了一天的衣服，便不會斥之為“邋遢”；見了男孩子把毛毛蟲放在女同學(xué)的衣領(lǐng)里，把癩蛤蟆放在教師講臺上，就不會斥之為“頑劣”；他們到鄰居樹上偷果子吃，便不會斥之為“小偷小摸”，因為他們到底是孩子！

3）把學(xué)生當(dāng)學(xué)生！學(xué)生是我們的教育對象和服務(wù)對象，我們不能放棄教育的責(zé)任，我們要對他們的德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)，不僅要對他們今天的成長負(fù)責(zé)，而且要為他們明天的幸福負(fù)責(zé)。

我認(rèn)為，這三個觀點，生動形象地表達(dá)了教師應(yīng)該樹立的學(xué)生觀。假如有了這樣理智的、寬容的觀念和信念，我們一定可以大大地減少來自學(xué)生方面的心理壓力，使自己的情緒更平和，身心更健康。

第二、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。中職階段不僅是長知識、長身體的過程，也是人格形成與發(fā)展的過程，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)生中存在著各種各樣心理偏差，尤其是后進(jìn)生們在心理上存在著亞健康甚至不健康狀況。因此，我們必須從學(xué)生的心理狀況出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，用心理學(xué)的觀點來分析后進(jìn)后的言行，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，為他們提供心理幫助，排除心理障礙，自信的態(tài)度投入學(xué)習(xí)生活中。我們可以通過開設(shè)心理健康課，舉辦心理健康講座，進(jìn)行學(xué)科心理滲透，班主任個別心理疏導(dǎo)等心理健康教育活動，教育學(xué)生正確認(rèn)識和處理日常生活、工作中遇到的困難和挫折；克服由于未能順利完成初中學(xué)業(yè)而進(jìn)入中職類學(xué)校而產(chǎn)生的焦慮、抑郁情緒；排除由于種種原因形成的孤獨、自卑癥狀；消解來自各方面影響而導(dǎo)致的逆反甚至對抗心理，控制好動情緒，糾正不良習(xí)慣，以健康、樂觀、自信、上進(jìn)的心態(tài)，遵規(guī)守紀(jì)，刻苦學(xué)習(xí)，積極奮發(fā)，掌握更多的知識和技能，樹立正確的人生觀、價值觀。例如我校14級軌運班有一位學(xué)生，父親弱語、母親聾啞，自幼與父母缺少口頭上交流溝通，平時沉默寡言，自卑孤僻，有時還假病逃學(xué)。班主任老師發(fā)現(xiàn)后，及時找他多次談心，關(guān)心他在校的每一天學(xué)習(xí)、生活，并安排同學(xué)主動與他合群，帶動他一起參與學(xué)校的各項活動，使他感受老師的關(guān)愛、同學(xué)的友情，不斷加深對集體的依賴感和信任感。并利用其愛好電腦的興趣，在老師的耐心指導(dǎo)下，讓其在計算機(jī)學(xué)科上領(lǐng)先于其他同學(xué)且及時表揚鼓勵，不斷增強(qiáng)其自信心，擺脫自卑心理。經(jīng)過近一學(xué)年的細(xì)心疏導(dǎo)，該生各方面進(jìn)步較快，已完全融入班集體中。

2 改進(jìn)教育方法

后進(jìn)生們的初中三年是在教師“罵”、家長“怨”、同學(xué)“笑”中過來的，自尊心常受傷害，自有“低人一等“的感覺，而目前在學(xué)校德育實踐中，往往強(qiáng)制多于疏導(dǎo)，斥責(zé)訓(xùn)誡多于感情溝通，“家長式”“封閉式”的德育方式勢必滿足不了學(xué)生的要求，尤其是后進(jìn)生，因而教育效果也就難以保證。

教師對學(xué)生進(jìn)行“三勵”教育，貴在把握時機(jī)、講究藝術(shù)。所謂“三勵”教育，我將其定義為“不時鼓勵學(xué)生，適時激勵學(xué)生，及時獎勵學(xué)生”。

2.1 不時鼓勵學(xué)生。

作為一名職校教師，我們在教育學(xué)生時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點要及時給予肯定和表揚，不斷以鼓勵的口吻提醒學(xué)生如何去做；面對后進(jìn)生時，我們也要給他們多些鼓勵、少些批評與責(zé)罵，使他們重拾信心，在失敗和挫折面前不氣妥，勇于進(jìn)取，對生活充滿希望。這樣不時鼓勵學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生辨別是非，還有利于學(xué)生鞏固良好的思想和行為，增強(qiáng)上進(jìn)心。

2.2 適時激勵學(xué)生

正所謂“水不激不躍，人不激不奮”。教師可根據(jù)學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理特點，采取激勵法對其進(jìn)行教育。在教育學(xué)生中，激勵可以理解為創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的心理自尊需要的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之克服不正確的行為，奮發(fā)圖強(qiáng)、積極進(jìn)取。心理學(xué)研究表明，激勵時機(jī)的運用，關(guān)鍵是根據(jù)人們的心理變化，不失時機(jī)地采用不同的激勵方法，調(diào)動人的內(nèi)在潛力。在思想政治教育工作的激勵活動中，根據(jù)學(xué)生的思想變化時機(jī)，適時地開展思想政治教育，是提高學(xué)生各方面積極性的有效保證。因此激勵也要選擇恰當(dāng)?shù)募顣r機(jī)，才能做到適時激勵。

所謂適時激勵，就是把握激勵的最佳時機(jī)進(jìn)行激勵，運用適當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄?，使學(xué)生去實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。因此，教師在平時的教育教學(xué)中，要善于抓住激勵學(xué)生的關(guān)鍵時機(jī)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生，給予鼓勵和激勵，幫助學(xué)生明確新的目標(biāo)，點燃新的希望，為他們創(chuàng)造發(fā)展的條件。

2.3 及時獎勵學(xué)生

獎勵時機(jī)不同，對學(xué)生的行為將會產(chǎn)生不同的影響。獎勵，充分肯定她們所付出的努力和取得的成績，然后及時進(jìn)行鼓勵和開導(dǎo)。實踐證明，學(xué)生的良好行為一經(jīng)發(fā)生，給予肯定或適當(dāng)獎勵的時間越早，效果就越好。比如，一名學(xué)生取得好成績或在某方面有所突破時，一般都有迫切希望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可和肯定。此時，教師若能及時肯定、表揚或獎勵他們，并提出下一步前進(jìn)的目標(biāo)，不但能激發(fā)他們的進(jìn)取的高度熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動的動機(jī)，而且對其他同學(xué)也可起到很好的帶頭作用?？梢?，及時表揚或獎勵對學(xué)生的進(jìn)步和成長是非常有利的。

總之，教師只有在科學(xué)正確分析后進(jìn)生形成異常心理的原因的基礎(chǔ)上，采取靈活的疏導(dǎo)手段，才能有效清除各種不利于他們身心健康成長的心理障礙，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作事半功倍，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，更為未來社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的合格人才作出更大的努力和貢獻(xiàn)！

作者簡介

徐莉（1970-），女，漢族，湖南人，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理學(xué)。