摘要：個性化教育是未來教育當中的主要發(fā)展趨勢，將個性化與小學的語文閱讀教學結(jié)合起來，能促使教學當中的趣味性得到提升，并且也能更加適合小學生的特點，因此教師需要對此加以重視。本文主要對個性化閱讀讓小學語文教學“活”起來的相關內(nèi)容進行了分析，希望為小學的語文閱讀教學開展提供有益的建議。

關鍵詞：個性化閱讀；小學語文；“活”起來

一、 前言

小學語文閱讀是語文教學當中的基礎，同時也是當中重要的組成部分。個性化閱讀主要強調(diào)的就是個性，需要體現(xiàn)出對于學生的尊重和主體性。同時教師需要對學生進行個性化的引導，積極地培養(yǎng)起學生的個性，從而促使閱讀變成個性化的發(fā)展舞臺?，F(xiàn)將對利用個性化閱讀讓小學語文活躍起來的內(nèi)容進行詳細討論。

二、 小學語文個性化閱讀教學中存在的問題

當前階段我國的小學語文閱讀教學當中，學生每天所需要面對的作業(yè)量是比較大的，從語文教學來說，當中即便進行了閱讀教學，當中也是伴隨著任務而來的。例如對句子的仿寫和造句練習等等。這些都將導致學生對閱讀產(chǎn)生不良的情緒，甚至造成抵觸閱讀的問題發(fā)生。同時，很多的教師在閱讀教學方面都是存在著一把抓思想的，教學當中方式比較落后，導致語文教學一直效率都比較低。這樣的單一化教學方式下學生的語文閱讀效果將受到嚴重影響，教師教學也比較吃力，學生學習較為無趣。再加上很多的教師是主導思想比較強烈，學生很難進行自主發(fā)言和個性化的學習，因此導致學生的創(chuàng)新意識和個性閱讀受到了不良的影響。此外，我國長時間以來都是在應試教育的環(huán)境下進行教學的，教學的標準答案則一直影響著學生，導致本來有趣的閱讀教學成為了機械化的學習方式，這不僅導致閱讀當中缺少了學習的樂趣，同時也將導致教學喪失了育人的功能，教學的效果始終難以提升。

三、 小學語文個性化閱讀教學的開展策略

（一） 尊重學生的感受和理解

個性化教學是當前素質(zhì)教育背景下的重要要求，同時也是培養(yǎng)學生個性化發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這個話題相信在未來也將成為教學實踐當中的重點探究內(nèi)容，促使個性化教學成為現(xiàn)實，為教學效果的提升提供保障。每個學生在認知和生活經(jīng)驗上都是有所不同的，尤其是小學生他們在語言的理解上是完全不同的。例如在講解《珍珠鳥》的時候，當中“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一句進行講解時，學生對于這些理解都是有所不同的。有的學生會認為是作者為珍珠鳥創(chuàng)造了一個好的環(huán)境。而有的學生也理解為人與自然之間需要和諧相處，這樣才能共同營造出好的環(huán)境。教師需要在教學中做到完全的尊重學生，要對學生的理解給予認可，這樣教學當中的整體氛圍才能得到提升。教師不能以標準的答案來進行限制，避免阻礙了學生的個性發(fā)展，這樣學生才能逐漸地得到積極性的提升，更好地進行問題思考，從而得到教學效果提升。此外，教師需要在閱讀當中對學生所回答的問題能給予一個正確的評價，讓學生能對自我有一個全面的認識，并知道自己未來的努力發(fā)展方向。這樣一來學生將感受到來自教師的認同和理解，從而得到進一步的鼓勵，這對于學生的思維活躍將產(chǎn)生重要的作用。

（二） 營造自由的閱讀環(huán)境

在閱讀教學當中教師需要對作者的相關背景和作者的基本情況進行分析，傳統(tǒng)教學中教師一直是將這部分內(nèi)容作為直接的講解和介紹，導致學生的思想被禁錮在一個范圍內(nèi)，并且被標準答案所限制。這樣的方式下學生是完全沒辦法進行主動思考的，完全處于被動學習地位。在實際的教學當中作為教師要想讓教學更加的靈活，讓學生的積極性能得到提升，那么則一定要為學生提供一個能夠展示自我的平臺。首先，為了提升學生的閱讀效果，需要保持閱讀環(huán)境的安靜，避免出現(xiàn)噪音。其次，桌椅需要匹配學生的身高，盡可能地調(diào)節(jié)到符合孩子身高的高度。最后，教師需要盡可能地為學生留出充分的閱讀時間，讓學生輕松的閱讀。在閱讀時需要引導學生讀出情趣、味道和感覺。學生在自主的閱讀中，才能積極的思考和把握文章內(nèi)容，并且讓閱讀成為個人化的行為，獲得獨特的閱讀感受。在進行閱讀的過程中需要讓學生能將自己的想法全面的展示出來，并且要為學生營造出個性化的閱讀氛圍，從而能更好地思考文章內(nèi)容，分析文章當中的重點內(nèi)容。這不僅能讓學生的思維得到解放和發(fā)展，同時也能讓學生的個性品質(zhì)得到有效的鍛煉。

（三） 實現(xiàn)教學中的平等對話

語文教學本身是一門十分豐富的課程，閱讀則是一種個人行為。在個性化閱讀教學當中教師需要保證能與學生之間進行平等的對話，這也是改變師生關系的第一步。要讓教師能成為學生當中的一個，成為學習當中的伙伴，從而得到和諧的教學活動開展。例如在學習《十里長街送總理》的過程中，文中描寫了群眾對于周總理的崇敬和愛戴。那么教師則要在進行閱讀教學之前首先保證自己的情緒飽滿，結(jié)合情境來進行環(huán)境的創(chuàng)設，從而引導學生一起來聲情并茂的閱讀和理解。這樣的方式下教師在學生面前將得到身份上的轉(zhuǎn)換，并且也更加容易與學生之間進行溝通，促使學生更加敢于發(fā)言，更加大膽地參與到教學討論當中去，促使他們的學習得到閱讀上的個性化發(fā)展。

（四） 進行分層性的閱讀教學

個性化閱讀教學當中核心就在于區(qū)別對待，也就是在教學當中進行相應的分層次教學，保證教學內(nèi)容能變?yōu)椴煌瑢哟蔚拈喿x要求。在閱讀班級組織教學當中，通常來說會將學生分為三個不同的層次。在分層上需要保證有一定的梯度性，能符合不同層次學生的需求，能讓優(yōu)等生得到提升和完善，能讓中等生更好的消化，同時也要讓后進生能更好地理解教學內(nèi)容。例如在學習《桂林山水》的一課當中，教師需要面向全班的同學來提出要求，要求讓學生能用自己的話來描述桂林山水的美麗，同時要求中等生能說出來桂林山水的特點，并讓優(yōu)等生能說出桂林山水為何有這些獨特氣質(zhì)。這樣的個性化方式閱讀能在教學當中讓學生的實踐能力得到提升，并且促使閱讀教學達到教學的理想境界。

四、 結(jié)語

個性化閱讀教學是對于傳統(tǒng)閱讀教學的傳承和改革，因此大力的弘揚個性化閱讀教學，在未來的語文教學中將會成為語文閱讀教學的主要目的之一。在實施個性閱讀教學當中，教師則需要全面地考慮到學生的實際需求和學生的未來綜合發(fā)展，從而達到活躍課堂的氛圍，讓教學真正“活”起來的目的。

參考文獻：

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作者簡介：高敬，山東省臨沂市羅莊區(qū)臨沂高都小學。endprint