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      初中語文翻轉課堂教學模式的研究

      2018-01-30 22:29劉光輝
      考試周刊 2017年65期
      關鍵詞:翻轉課堂初中語文措施

      摘要:初中新課程改革正在不斷深入,翻轉課堂教學模式受到了教育工作者們的廣泛重視。初中語文教學過程中應該以學生為主體,教師在翻轉課堂教學模式的影響下利用創(chuàng)新的教學手段激發(fā)學生的學習興趣,是提高語文教學效率的重要途徑。本文深入探究了初中語文翻轉課堂的重要作用,并結合多年教學經驗總結出提高課堂翻轉質量的教學措施。

      關鍵詞:初中語文;翻轉課堂;教學模式;措施

      一、 引言

      “翻轉”顧名思義,就是將課堂教學模式顛倒,充分地利用課堂時間,將課堂的主體地位歸還于學生。改變傳統的教學模式,通過創(chuàng)新的教學手段激發(fā)學生的學習興趣,拓展學生的思維空間,在課堂積極地討論中指導學生深化知識內容,將傳統的教學理念翻轉為創(chuàng)新的教育思想,培養(yǎng)學生的語文素質與綜合能力,進而實現素質教育的目標。

      二、 初中語文翻轉課堂教學含義

      翻轉課堂指的是從傳統的課堂教學中走出來,鼓勵學生們自主的預習語文知識,然后歸納知識點,在課堂教學中教師結合學生總結與歸納的內容開展討論活動,然后為學生播放提前準備好的教學資料,利用多媒體技術指導學生深入了解語文知識的內涵,從而使學生的創(chuàng)新思維和運用能力得到有效提高,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),將翻轉課堂刻畫的豐富多彩有趣味性,符合初中生的個性需求,這種新型的教學模式能夠大大的提升課堂教學效率。

      三、 初中語文翻轉課堂教學特點

      (一) 課堂主體的突出

      傳統模式下的語文課堂,教師是主導者,一味地向學生灌輸語文知識,無法了解到學生的需求,教學效果不佳,學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也受到了限制。在翻轉課堂教學過程中,學生成為了課堂的主體,教師開展一切教學活動都緊緊圍繞著學生,學生能夠根據自己的認知情況選擇學習的內容,學習效率有了很大的提升。例如,教師在開始授課時為學生播放微課件,讓學生們對所學知識有一個概念,然后再結合具體知識點進行知識的深化,學生可以很快的消化新知識并鞏固所學知識,提高的課堂教學效率和教學質量,學生有更多的機會表達自己的需求和想法,有利于教師下一步教學計劃的制定。

      (二) 學生學習心態(tài)發(fā)生改變

      在傳統的語文課堂教學中,學生除了被動地接受知識外,還要不停地記筆記,不能夠全身心地集中注意力,課堂學習效率有所下降。將語文課堂進行翻轉,以學生為主體,讓學生自主地參與課堂活動,通過師生間的交流與討論,激發(fā)學生的學習興趣,使學生能夠最大限度地提升學習效率,從而更加全面地理解語文知識內容。

      四、 在初中語文教學中應用翻轉課堂的策略

      (一) 完善課堂教學模式

      翻轉課堂教學模式深入語文課堂,改變了傳統的教學觀念,結合素質教育的要求,激發(fā)學生的自主性和積極性,學生學習的熱情被調動起來,能夠更加全面的發(fā)展語文綜合素質,實現知識的強化記憶,有利于學生樹立起正確的人生觀、價值觀。

      (二) 活躍課堂學習氛圍

      在初中語文教學中應用翻轉課堂教學模式可以活躍課堂氣氛,學生學習的過程充分了生機與活力,在自由、寬松的空間中交流互動,構建民主和諧的師生關系,學生們互幫互助,快速地完成學習任務,這是新形勢下語文素質教育與創(chuàng)新教學的重要目標。例如,教學《再別康橋》一課時,教師可以在課堂教學開始前布置下學習任務,讓學生們自主查閱作者簡介、寫作背景,然后教師在課堂中播放影音資料,配以課堂朗誦的方式使學生想象詩中的美好,設立問題“在這首離別詩中學生們體會到了怎樣的情感?”鼓勵學生進行小組討論,發(fā)表自己的看法,聽取別人的想法,教師和學生們進行交流,感嘆“人生短暫,我們應該利用有限的時間去做更多有意義的事情”,與學生的情感產生共鳴,課堂氣氛活躍起來,學生在情感的體驗中激發(fā)了學習的興趣,從而更加自主地跟隨教師的指導走入詩中世界。

      (三) 情境教學方式

      情境教學有利于學生更加深入地理解語文知識內涵,感受作者的寫作意圖和中心思想,有利于學生和作者實現心靈的溝通,同時還可以使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣,積累寫作素材,提高作文水平和寫作能力。例如,在教學《杜十娘怒沉百寶箱》一課時,教師為學生營造經典情境,通過播放視頻要求學生進行思考,找出自己認為殺害杜十娘的真正兇手,然后在視頻觀看完成以后在課堂中進行討論,同時說出自己的觀點,并對自己的觀念進行論述,學生們在情境中感受到了封建社會的丑惡,從而更加熱愛現在的生活。此外,教師還可以指導學生學習這種事件敘述的寫作手法,從隱藏情感到直抒胸臆,不同的表達方式有不一樣的情感體驗,有利于學生綜合能力的全面發(fā)展。

      (四) 小組合作學習

      合作學習是初中語文課堂教學最常見的教學手段,在翻轉課堂中進行應用,有利于學生合作意識和競爭能力的培養(yǎng)。教師在語文翻轉課堂教學過程中,應該根據學生不同的學習能力進行合作小組的劃分,小組成員差距不宜過大,這樣會導致學生自卑心理的產生,小組合作探究的形式有很多,例如:評論時事新聞、鑒賞優(yōu)秀作文、演講活動、口語交際練習等,在不同形式的合同協作過程中,巧妙的融合語文基礎知識內容,可以使學生綜合能力有所提升,學習成績也會大大進步。

      (五) 落實學生的自主學習

      在翻轉課堂教學中指導學生進行自主學習,可以達到更好的教學效果。提高學生的自主學習能力,是課程改革后的新思想,教師在學生自主學習中進行正確的指導,根據教材的內容激發(fā)學生的學習欲望,結合中學生性格特征,由淺入深的引發(fā)學生思考,鍛煉學生的思維能力。例如,在教學《生命·生命》一課時,教師可以以文章的主旨為出發(fā)點,通過文學中情感的熏陶和生命的感悟,從“音”“形”“意”三個方面激發(fā)學生的個人情感,從經典意象到形式特色的講解吸引學生注意力,并結合課外的相關資源鏈接,為學生提供更多的學習資源,學生可以自主選擇感興趣的知識,深入挖掘文章內涵、主旨,養(yǎng)成良好的自主學習習慣,能夠為未來語文知識的學習打下堅實的基礎。

      五、 結束語

      總而言之,在初中語文課堂教學中應用翻轉課堂教學模式,能夠有效地推動語文教學改革,提升課堂教學質量與效果,幫助學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和綜合能力,能夠發(fā)揮出教學的最大價值。

      參考文獻:

      [1] 張琳琳.初中翻轉課堂教學模式研究[J].基礎教育,2016(2)15-16.

      [2] 葉蘭新.論翻轉課堂的價值[J].中國校外教育旬刊,2016(10)45-46.

      作者簡介:劉光輝,甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)學區(qū)。endprint

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