摘要：新課改指出，提升學(xué)生的課堂參與度，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。并將其作為教學(xué)目標(biāo)要求落實(shí)到各科的教學(xué)實(shí)踐中。本文以初中歷史課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探索在教學(xué)環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的方案。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生參與；教學(xué)方案

一、 前言

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的觀念深入人心。提升學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與度，充分展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行有效的交流，對(duì)完善學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、 初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)視角下，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂參與度極低。新課改的推動(dòng)下，教師針對(duì)提升學(xué)生參與度的教學(xué)方案也進(jìn)行了多次的實(shí)踐。在教學(xué)策略的運(yùn)用上還存在諸多的不足。一是教師過(guò)度運(yùn)用參與式教學(xué)策略，使課堂教學(xué)流于形式。許多教師盲目地減少教師講授在課堂中的占比，使用各種方法來(lái)提升學(xué)生在課堂的參與度，課堂從表面上來(lái)看變得十分的熱鬧和愉悅。例如在小組合作式教學(xué)的運(yùn)用上，教師往往只是讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，不去進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察和掌控，造成少部分學(xué)生在討論的過(guò)程中，將自己作為旁觀者，少參與或者完全不參與到交流中；二是課堂提問(wèn)不恰當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上，教師往往提供大量的閉合性的問(wèn)題，缺少開(kāi)放性。甚至出現(xiàn)了部分教師整堂課都在發(fā)問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生往往是一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)來(lái)得及思考，下個(gè)問(wèn)題就接踵而至，學(xué)生極容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。這與我們促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中的初衷是相悖的。

三、 初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的方案分析

（一） 建立小組合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)平等課堂氛圍

在課堂上提供平等的參與機(jī)會(huì)，能夠提升其參與課堂的興趣。小組以4人組最佳。課堂時(shí)間有限，組員過(guò)多會(huì)造成組內(nèi)討論時(shí)間分布不均，有的學(xué)生不能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解。分組要做到協(xié)調(diào)搭配，強(qiáng)弱互助，性格互補(bǔ)，使每個(gè)人都在組內(nèi)有合適的分工。小組設(shè)立組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，組內(nèi)各分工不固定，可適當(dāng)輪換，使每個(gè)人都能充分參與到課堂環(huán)節(jié)之中。

小組合作式學(xué)習(xí)包括兩種基本形式：一是以小組為單位，參與課堂問(wèn)題的討論。例如八年級(jí)上冊(cè)第6課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，教師可以創(chuàng)設(shè)4個(gè)討論問(wèn)題，例如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的含義，從“夷務(wù)”到“洋務(wù)”的轉(zhuǎn)變說(shuō)明了些什么問(wèn)題？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因有哪些？讓小組成員分別作為中心發(fā)言人闡述本組的討論結(jié)果。當(dāng)中心發(fā)言人闡述結(jié)束后，小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充；二是以小組的形式展示課堂預(yù)習(xí)成果或者課堂實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。以七年級(jí)下冊(cè)第9課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》為例，第八課結(jié)束后可以安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并就第九課的重點(diǎn)內(nèi)容“岳飛”“擅淵之盟”作為討論題布置下去。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的收集與查閱，并在課堂上以PPT、短劇等形式進(jìn)行成果展示。學(xué)生通過(guò)自編自導(dǎo)自演的方式，進(jìn)行換位思考和發(fā)散思維。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生將具有更強(qiáng)的帶入感，對(duì)于歷史問(wèn)題的理解也就更深刻。

（二） 運(yùn)用情境式教學(xué)改進(jìn)新教學(xué)過(guò)程

提升學(xué)生課堂參與度的重點(diǎn)之一，就是通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。而問(wèn)題引領(lǐng)的核心是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生原有的知識(shí)與要掌握的新知識(shí)發(fā)生沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。

以八年級(jí)下冊(cè)第三單元《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》為例。針對(duì)國(guó)內(nèi)資產(chǎn)階級(jí)自由化的出現(xiàn)這個(gè)復(fù)雜難理解的問(wèn)題，可以以鄧小平先生的一句話(huà)作為材料向?qū)W生提問(wèn)：“改革開(kāi)放就好比打開(kāi)一扇窗戶(hù)，新鮮空氣進(jìn)來(lái)了，蒼蠅蚊子也是會(huì)飛進(jìn)來(lái)的。開(kāi)窗的目的是為了室內(nèi)更有生機(jī)，而不是為了接納蒼蠅?！?/p>

——鄧小平

這里的“蒼蠅蚊子”指什么？如何才能夠隔絕這些“蒼蠅蚊子”？

這就將原本枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化，使學(xué)生更有興趣參與到問(wèn)題的討論之中，并且更深刻地理解四項(xiàng)基本原則在改革開(kāi)放中的作用和意義。

（三） 采用積極方式正面評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)

初中階段的學(xué)生渴望表達(dá)自己，并獲得尊重和認(rèn)可。因此正面積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理影響極大，免于挫傷學(xué)生的積極性。以八年級(jí)上冊(cè)的歷史活動(dòng)課二《模擬導(dǎo)游——重走長(zhǎng)征路》為例，將班內(nèi)的學(xué)生分成6個(gè)小組，分別讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份策劃旅游路線(xiàn)，并讓其在課堂上，向同學(xué)展示。對(duì)本次活動(dòng)的評(píng)價(jià)采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，為班內(nèi)的每位同學(xué)發(fā)放評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括導(dǎo)游詞的精準(zhǔn)性，資料收集的完整性，講述過(guò)程中的表現(xiàn)，組內(nèi)成員的配合度，路線(xiàn)設(shè)計(jì)是否有特色等等。全班同學(xué)采取公正公平的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一來(lái)讓學(xué)生獲得更多的尊重和肯定，二來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何公正地評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提升學(xué)生的主體地位，是新課標(biāo)的基本要求。它的核心就是讓學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中參與到教學(xué)之中。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)模式，采用情境教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，提升提問(wèn)和解答的有效性。并使用正面積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂之中，為初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張乃國(guó)，江蘇省淮安市朱壩中學(xué)。endprint