摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，難中之難。學(xué)生一聽說要寫作文就害怕，教師也不知道如何有效地進(jìn)行作文指導(dǎo)。目前作文指導(dǎo)有“作前指導(dǎo)”和“作后指導(dǎo)”兩種主流觀點(diǎn)交鋒。筆者認(rèn)為，不管哪種形式，都不是命題布置后的完全放手，也不是“想怎么寫就怎么寫”的放任自流，不是想像中的活動(dòng)參與后自能表達(dá)，更不是寫作后的不管不顧。對(duì)于學(xué)生來說，每一次習(xí)作都有所謂的“虛處”——習(xí)作過程中的難處與困惑，或者可能出現(xiàn)的弊病。因此，作文指導(dǎo)如何關(guān)注習(xí)作過程，有的放矢地進(jìn)行方法指導(dǎo)，真正使教學(xué)落到實(shí)處？下面，我以一堂作文指導(dǎo)課《班級(jí)達(dá)人秀》為例，來談?wù)勅绾翁岣咦魑闹笇?dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：貼近生活；生動(dòng)具體；閱讀意識(shí)

一、 找準(zhǔn)“切入口”，讓題材貼近生活

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”因此作文教學(xué)的選材應(yīng)幫助孩子揭去習(xí)作訓(xùn)練中“偽生活”的面紗，充分挖掘孩子身邊的資源，讓孩子真正地去發(fā)現(xiàn)生活，展示生活中的人和物。人教版第十冊(cè)第七單元的習(xí)作訓(xùn)練要求寫一個(gè)印象深刻的人，寫出他（她）某一方面的特點(diǎn)?！疤攸c(diǎn)”范圍很廣，要讓學(xué)生迅速地捕捉生活中“有特點(diǎn)”的人來寫，可能有一定的難度。如何使短暫的四十分鐘作文指導(dǎo)起到“窺一斑而知全豹”的功效？無意中看到《中國(guó)達(dá)人秀》的欄目，頓時(shí)覺得沖動(dòng)，“達(dá)人”多么富有特征的一個(gè)群體。他們帶給人們的不止是視覺上的沖擊，更是心靈上的震撼。何不創(chuàng)造性地使用教材，以《班級(jí)達(dá)人秀》為題讓孩子來一次習(xí)作訓(xùn)練，于是，這堂課應(yīng)靈感而生。課伊始，通過《中國(guó)達(dá)人秀》中的達(dá)人明星驚世駭俗的技藝表演給予孩子視覺的沖擊力。以此作為情感鋪墊，再讓孩子去發(fā)現(xiàn)身邊的達(dá)人，他們會(huì)欣然發(fā)現(xiàn)身邊不乏達(dá)人的影子，令孩子刮目相看的各門學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)人；課外興趣班里，讓人望塵莫及的唱歌達(dá)人、鋼琴達(dá)人、籃球達(dá)人……課間活動(dòng)中，令人瞠目結(jié)舌的悠悠球達(dá)人、魔尺達(dá)人、魔方達(dá)人……這些達(dá)人已是學(xué)生們的“心中的明星”，讓這些“達(dá)人”成為筆下的人物，大大激發(fā)他們的寫作興趣、表達(dá)欲望。

二、 切中“要害點(diǎn)”，使表達(dá)生動(dòng)具體

本次習(xí)作中，教師根據(jù)學(xué)生已有的寫作水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中，對(duì)于人物的描寫往往是浮光掠影，不夠細(xì)膩。究其原因，就是缺乏對(duì)人物細(xì)致地觀察。針對(duì)這個(gè)弊病，在方法的指導(dǎo)上，力求切中“要害點(diǎn)”，做到有的放矢，行之有效。這堂課旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中人物的細(xì)微、具體典型的鏡頭進(jìn)行細(xì)致地觀察。在課堂上，通過播放校園里悠悠球達(dá)人玩悠悠球的錄像后，引導(dǎo)學(xué)生說說如果要秀秀這個(gè)悠悠球達(dá)人應(yīng)從哪些方面入手？學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從悠悠球達(dá)人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各方面進(jìn)行描寫，這樣使學(xué)生對(duì)觀察人物的方法了然于胸，而后把再出現(xiàn)下面兩段話：

1. 你看，那位同學(xué)拿起悠悠球，不停地甩動(dòng)，動(dòng)作敏捷，靈活多樣，精彩極了！

2. 你看，那位同學(xué)用力地拋出悠悠球，那球垂直而下，他兩手上下翻飛，把繩子折成三折，繞著其中一根繩子轉(zhuǎn)幾圈，再來回蕩幾下，一招“嬰兒搖籃”呈現(xiàn)眼前。忽地，他把悠悠球往上猛一彈出，一招“登月彈射”令同學(xué)們目瞪口呆。

通過這兩段話的比較讓學(xué)生明白通過這一系列變幻而又連貫的動(dòng)作描寫就準(zhǔn)確而又生動(dòng)地把這位悠悠球達(dá)人玩球時(shí)的情景再現(xiàn)在我們眼前。這樣的描寫，才能使我們筆下的達(dá)人躍然紙上，栩栩如生！在引導(dǎo)訓(xùn)練過程中，巧妙地遞給他們一把刻畫人物的金鑰匙。讓他們?cè)趯?shí)踐中習(xí)得方法，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方法，水到渠成，潤(rùn)物無聲。在這樣有效的指導(dǎo)下，有不少孩子當(dāng)堂寫出了許多精彩的片段。

三、 巧用“猜人游戲”，培養(yǎng)讀者意識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生常處于“目中無人”的狀態(tài)下寫作，嚴(yán)重缺乏自我表達(dá)、與人交流的欲望。鑒于此，本課巧妙地設(shè)計(jì)了“你說我猜”的游戲——讓學(xué)生根據(jù)所寫的片段猜猜所寫的人物，以及評(píng)選作文達(dá)人的活動(dòng)。讓學(xué)生把讀者放在心上，創(chuàng)造競(jìng)賽的氛圍，以此激發(fā)他們的寫作激情，促使他們用手中的筆來活靈活現(xiàn)地刻畫出自己所欣賞的達(dá)人，讓同學(xué)一猜就中，贏得更多的“粉絲”，來摘得“作文達(dá)人”的桂冠。的確通過這樣的形式，不少學(xué)生就能夠摒棄了平時(shí)寫作時(shí)“千人一面”的毛病，用心細(xì)致地刻畫所描寫的人物的特點(diǎn)，使人物個(gè)性鮮明，讓同學(xué)們準(zhǔn)確地猜出所寫的主人公。在這樣的巧妙的設(shè)計(jì)中，大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作過程中的讀者意識(shí)。

四、 搭建分享舞臺(tái)，激發(fā)寫作潛能

教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”每一個(gè)人的心靈深處，都需要人去贊賞，去肯定。庫(kù)利的“鏡中我”理論告訴我們：“學(xué)生往往會(huì)把別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)作一面鏡子，以此來認(rèn)識(shí)自己。”因此，在講評(píng)的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留足時(shí)間，以評(píng)選“作文達(dá)人”為形式為學(xué)生搭建分享展示的舞臺(tái)。讓學(xué)生通過自評(píng)——?jiǎng)澇鲎约鹤顫M意的詞和句子，反復(fù)地讀一讀；互評(píng)——生生的互相交流，能夠使他們相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師點(diǎn)評(píng)——充分肯定每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提出不足，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改。有人說：賞識(shí)是滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘甜雨露，是照亮學(xué)生心房的燦爛陽(yáng)光。這樣給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們?nèi)フ故咀晕?，體驗(yàn)成功的愉悅，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、開掘，學(xué)生的潛能就會(huì)像發(fā)酵的面粉一樣迅速地膨脹。

總之，我們不能因?yàn)橐寣W(xué)生自由表達(dá)，就放棄或者忽視教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)。任何一項(xiàng)技能的形成都離不開專業(yè)的指導(dǎo)，任何一項(xiàng)能力的提高都需要方法的引領(lǐng)。因此，如何悉心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每一次的習(xí)作指導(dǎo)落到實(shí)處，起到事半功倍的效果，是每一個(gè)語(yǔ)文老師必須不斷探索和研究的問題。

作者簡(jiǎn)介：

曾惠蘭，福建省泉州市晉光小學(xué)。endprint